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　　【摘要】实施素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但小学数学教学中存在一定数量的“学困生”。关注弱势群体，转化“学困生”是全面提高教学质量，实施新课程标准的重要手段，也是农村小学数学教学中的重中之重。本文针对农村小学数学学困生类型，学困生形成的原因分析，对症下药，让学生自信、健康茁壮成长。

　　【关键词】学困生类型；原因分析；学困生转化

　　实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但小学数学教学中存在一定数量的“学困生”，特别是农村小学“学困生”比比皆是。然而，关注弱势群体，转化“学困生”是全面提高教学质量，实施新课程标准的重要手段，也是农村小学数学教学中的重中之重。本人从教的十五年中，通过学习摸索，观察积累，就新课改下如何转化农村小学数学学困生工作谈谈自己的体会：

　　一、小学数学学困生的表现类型

　　1.基础薄弱型

　　万丈高楼平地起，这部分学生在低年级没有学好，基础不扎实，加之义务教育阶段不能留级，学生一到高年级新旧知识难以衔接，知识出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后面的学习就无法进行。

　　2.放任自流型

　　这部分学生缺乏理想和抱负，学习目的不明确。特别是家长把孩子送进学校门自认为感觉良好，教育学生的事全推托给老师，而学生对老师的教诲不当一回事，整天无所事事，随心所欲。

　　3.学习方法不当型

　　不当的学习方法导致很差的学习效果，即就是事倍功半。这部分学生智力正常，记忆力较好，学习努力，只可惜对数学中的一些定义、计算法则不求甚解，往往死记硬背，缺乏理解能力，缺乏归纳概括的能力。

　　4.贪玩懒惰型

　　这部分学生生性好动，十分贪玩，智力正常，但缺乏学习的动力，老师的帮助大多数能接受，但自我克制力差，一旦遇到外界条件的引诱，就把学习抛在脑后，学习成绩日见其差。

　　5、亲情缺乏型

　　这部分学生主要是父母一方离异，或者父母双方外出务工，由爷爷奶奶带的留守儿童，性格孤僻，难以合群，极少参加班级活动，缺乏学习的信心，缺乏成功的体验。久而久之，形成一种对外界有抵触情绪，产生逆反心理。

　　二、造成小学数学学困生的原因

　　1.学生自身原因，现代学生的心里发展特点

　　每个学生都有个性差异，而心里发展都相对落后于生理的发展，表现出较大的不平衡性；学生意志品质在发展，但自我约束力差，容易冲动，表现出较大的动荡性；学生内心世界丰富多彩，又不轻易表露，容易感到孤独，对社会活动的参与热情很高，但缺乏是非观念，容易碰壁，表现出较大的社会性。

　　2.家庭、社会、生活环境的原因

　　（1）学生出勤率低

　　没有量的保证，就没有质的发展。在农村小学中学生旷课、请假是很随便的事，更别说迟到、早退。在大人的活动中孩子成为必不可少的“主角”，如宗教活动、结婚、送丧、探望病人等等，这些归功于家长的诱导，恕不知三五天的大人活动落下了学校的功课。

　　（2）学生成为家长挣钱的工具

　　在农村小学中，学生放学后帮家长干点力所能及的家务活是很正常的，但部分家长不给学生做家庭作业的时间，让学生去割牧草，放牛羊，更甚者每年的春季开学报名后不久，就带着孩子去挖春草，秋季拾棉花，虽然一时克服了家庭的困难，却耽误了孩子的一生。

　　（3）溺爱不等于爱

　　在农村商品经济大潮的冲击下，农村青壮年普遍外出打工，把孩子扔给爷爷奶奶，而爷爷奶奶对孙子疼爱有加，恨不得把他们含在嘴里，只管孙子吃好、喝好、住好。对孙子的学习和心理变化无能为力，这些学生常常表现为自私、以我为中心、合作意识差。

　　3.学校、教师的原因

　　农村小学大班化的教学组织形式，客观上教师很难兼顾学困生，丧失了最佳的教育时机。部分教师教育手段单一粗暴、没有科学性，很难激发学生学习的兴趣，使学困生的问题越积越多。

　　三、做好小学数学学困生的转化工作

　　1.良心是底线

　　做任何事都要凭良心，而教育更是一个“良心工程”。小学农村教师虽然比较苦，工作量大，但是尽自己的最大努力抓好学困生转化工作，做到无怨无悔。

　　2.爱是基础

　　“没有爱，就没有教育”。特别是农村小学教师，对学生要真情付出，多家访，多和学生交流，填补学生内心的情感空白。了解学生的思想动态，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难，真正成为学生中的一份子！

　　3.兴趣是关键

　　“兴趣是最好的老师”。学生一旦对数学产生了浓厚兴趣，他就会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题。当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。据有关调查分析，造成一些小学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去学习数学的兴趣。

　　4.发现“闪光点”是难点

　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。学困生也有自己的优点，我们要善于发现并加以应用。如我们班有一名学生，数学成绩始终是40分到50分，并且是出了名的“捣蛋王”。在一次班级劳动中，我发现他劳动卖力很有组织管理能力，于是在班会上把他推选为劳动委员，在以后的劳动中，他始终以身作则，把劳动任务分配得井井有条，使我省了不少心。慢慢地，他的数学成绩也有了提高，在小学毕业考试中数学成绩为84分，名列班级第二名，我被震惊了。

　　5.“因材施教”是根本

　　学生的成绩差异是客观存在的，对待学困生要分层教学。如在提问学困生时，难度应小一些，凡是答对的应给予充分的肯定和表扬，如果答不出或答错了，教师应给予提示，不要批评，要鼓励他们下次答好。在布置作业和考试中，更要兼顾学困生，注意简单题和难题的搭配，对知识薄弱点进行辅导，消除他们的畏惧心理，培养学习的积极性和自信心，带他们走出心理的困境。

　　总之，转化农村小学数学学困生工作是一项复杂而艰辛的劳动，需要家庭、学校、社会三方的密切配合，绝非一蹴而就的事情，作为基层教育工作者，一定要热爱学生，用心倾听学生，真诚地欣赏、赞美学生，这样才能不断完善学生人格，引领学生健康茁壮成长，为农村小学教育贡献自己的力量！

　　参考文献：

　　【l】刘京海.成功教育.福州：福建教育出版社，1999、6.

　　【2】教育部基础教育司.数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.

　　【3】郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社，2003、1.