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　　接受了中学时段英语教育和高校统一大学英语课程的学生，都已经具备了接受专门用途英语方法指导下的英语学习能力。（3）在本科三年级以后的非英语专业学生的英语学习，必将面临两种状态的英语学习状态，即巩固与提高。如何寻找到合适的教学方法，能够把语言和专业的习得结合在一起，是我们需要继续探讨的问题。上文所提到的和专业相关的英语资料阅读、写作显然就应该安排在大学三年级阶段，一方面巩固大学英语时期的学习基础，另一方面为本科生在大四时期写毕业论文、毕业工作面试做准备。西方的专门用途英语教学方法，是把听、说、读、写结合在一起的方法，并没有专门侧重阅读和写作，并且在大部分英语学习者追求交流流畅的心态下，会把更多的精力放在听说上。由于英语能力的欠缺，会直接表现在听说，尤其是口语上，因此，在本科乃至研究生阶段的非英语专业的英语教学里，要设法平衡教学中听说和读写之间的比例，笔者认为，虽然听说能力在语言习得的过程中十分重要，但由于课堂时间有限，在专业英语教学阶段，阅读才是教学的重点，而英语学习的难点，即写作部分也可以在专业资料阅读的基础上尝试加强。在这方面，专门用途英语教学的专家已经有了一些明确的理论指导，他们认为专门英语教学可以分为针对“自然科学和技术英语”、“商务经济英语”和“社会科学英语”，这三个分支还可以再分为学术性和职业性两大类。（4）根据这个理论，我们可以在专业英语的常规教学中，按照学生的实际水平和要求来调整上课内容，不盲目跟随口语好就是英语好的语言学习误区。

　　从目前状况来看，虽然已经有不少高校具有了给非英语专业学生设置除大学英语以外的英语课程的意识，然而或者不同专业学生仍旧使用完全一样的教材，或者根本没有设计相关教材，学生专业的多样性、社会需求的变化速度等等，都在对现在已有的专门用途英语课程发出了挑战。以笔者所在中文系为例，中文系的教学计划在2014年之前还设有“专业英语”一项，虽然因为师资等原因不能保证常年开设，至少在教学计划中还能看到其存在的价值。然而，在2014年新订的本科生教学计划中，却把专业英语这个课程完全砍掉。认为学习中文专业不必具有更高的英语水平，显然是对学生在就业、学术研究等方面都缺乏长远眼光的表现。因此，一方面现在的许多高校仍旧没有及时感受到英语教学在非本科专业的重要性，没有在高校统一大学英语课程结束后有跟进的英语课程。即使设置了专业英语课程，也基本没有明确目标，形同虚设，浪费了开设课程的有效性，这也就更显得建立非英语专业本科生英语课程的重要性和紧迫性。由此可见，教学大纲、教学法的研究、教材设计这些具体的问题都是摆在现今大学本科高年级英语教学和学习面前的紧迫问题。

　　教育不是只为一时之需，学生毕业后在继续深造、就业、交流等方面所需要的英语运用能力，都需要我们在大学时期为他们打下基础。高校本科的英语教育在完成统一的大学英语部分之后，应该在高年级继续英语部分的课程设置，而不是随着英语四、六级考试的完成而完成。把中国高校本科学生的英语教学和学习现状和经过时间实践检验的语言学习方法结合起来，制定合理的英语学习教学大纲，编写教材，探讨实事求是的教学方法，是当前非英语专业本科英语教学亟须解决的问题。 

　　参考文献： 

　　[1]Oxford RL. Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Strategy Training.System，1989，17（2）：235-47 

　　[2]张翼翼.对非英语专业本科生专业英语教学的研究[D].北京：中国地质大学，2006 

　　[3]张翼翼.对非英语专业本科生专业英语教学的研究[D].北京：中国地质大学，2006 

　　[4]Hutchinson.T and A.Waters，English for Specific Purposes.Oxford University Press，1987：16