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　　摘要：随着移动互联技术的迅猛发展和普及，基于移动终端的学习方式正在走向成熟的发展领域。翻转课堂是一种新型的教学组织形式，着眼于探究基于移动终端的大学英语翻转课堂有效教学设计。这种新式的翻转教学模式大量应用于英语授课和学习中。本文希望能提高高职学生的英语能力，对高职英语学习中的翻转课堂模式和移动学习终端的使用进行研究和探讨。

　　关键词：移动终端高职英语教学翻转课堂模式

　　1引言

　　随着信息技术的不断更新与发展，将移动通信和计算技术引入日常的教育教学中来，已经逐渐变为现实。移动学习显然已经成为当前教育研究的一个热点。国内外对移动学习的研究已经取得了一定的成果。国外移动学习教育应用研究广泛展开，移动学习教育应用领域已涉及几乎所有教育领域，移动学习教育应用的功能不断丰富，移动学习研究群体不断扩大。同时，对于移动学习的研究和应用也注重实用性，在移动学习资源、实施方式、应用情境以及辅助学习、教学管理等方面的有效性得出了很多有益结论。

　　随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这正是翻转教学的真正内涵所在。[1]这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

　　2移动互联技术和移动学习

　　移动互联技术（MobileInternet，简称MI）是一种通过移动终端设备，采用移动无线通信技术获取业务和服务的新兴技术。也就是说，移动互联技术就是使用者可以通过智能手机、笔记本电脑、ipad等移动终端设备通过协议接入互联网。移动学习研究始于上个世纪90年代，研究者从不同的角度对移动学习进行了诠释：指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过通过移动设备（如手机、笔记本电脑、ipad等），方便灵活地实现交互式教学活动。

　　学生利用移动互联技术作为学习的新平台，可以实现随时随地学习自己感兴趣的学习内容，这是一种全新的学习模式。其具有以下三个特点：一是连通化，能够利用无线网络、移动设备实现互连互通，从而建构内容丰富、资源共享的网络平台，这是实现移动学习的基础；二是情境化，能够获取和响应对应于特定地点、环境和时间的真实或虚拟信息，从而创建个性化、多样化的移动情境；三是便捷化，能够打破传统固定时间、空间的学习模式，从而使人们“随时、随地、随身”学习，实现学习任意化。

　　3翻转课堂教学模式的优势

　　3.1有利于学生自己掌握学习

　　翻转课堂教学，学生可以自己掌握自己的学习时间和学习地点，例如学生可以在课外或回家的时候学习教师的讲解视频。在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识，而不像传统的课堂上教师集中教学那样紧张，学生稍微分心就会跟不上老师的讲解节奏。学生在观看教学视频时，节奏全有自己掌握，可以快进或后退，也可以停下来记笔记或思考。

　　3.2有利于增强课堂上互动

　　翻转课堂模式可以增强课堂的互动性，主要表现在增强了师生之间、学生之间的互动。由于在翻转教学中，教师的角色已经由学习的主导者转变成为学生学习的教练。这使得教师的讲授时间减少了，而学生活动的时间增多了。[2]而学生在遇到问题困扰时，教师可以给予适当的引导。当教师不再是知识的传道者而是学习的指导者时，就可以观察学生之间的互动，更加的了解学生，更清楚学生对学习内容的掌握程度。在翻转教学中，教师还可以进行一对一的交流，还可以分组让学生彼此合作和配合，增强了互动。

　　3.3实现学生的个性化学习

　　每位学生的学习兴趣和学习方法不同，在传统的教学模式中无法对不同的学生实施不同的教育，使得教育模式单一化，学生的个性无法得到展示。而在翻转教学中，每位学生都可以根据自己的进度来安排教学过程，学习速度快的可以进行更难的英语学习，而学习速度慢的可以打好基础，学习一些基本的英语知识。同时，学生通过自己主动的学习还能提高自主学习的能力，让他们主动探究发现问题、解决问题，提高了他们的可持续发展。

　　4基于移动学习软件的英语翻转课堂教学实施策略

　　4.1提高教师各类素养，以便设计高效翻转课堂

　　英语翻转课堂教学承载了信息化教育理念、项目式教学理念、合作学习、自主学习、探究性学习等多种教学思想。因此，英语教师应提高专业素养，融合多种英语教学理念，才能构建完整的英语知识体系。另外，英语教师应定期参与信息化应用能力培训，提高信息素养，为学生构造一个适合自主学习并且能够方便快捷获取学习资源的虚拟学习环境。

　　4.2提前介绍教学方法，以便学生调整学习方式

　　大部分大学生习惯了“课堂听老师讲，课下做书面作业”的传统英语教学方法，对于新兴的翻转课堂教学了解甚少。因此，在实施翻转课堂教学之前，应向学生全面介绍翻转课堂教学理念、教学流程及优势，强调翻转课堂以学生课下自主学习为基础，针对学生的语言输出进行点评和指导，以便学生尽快调整学习方式，适应翻转课堂教学。

　　4.3研究英语项目适用性，以便提高翻转课堂有效性

　　翻转课堂不适用于推理性强、系统性很强的课程。在英语课堂中，事先录制好讲解项目知识点的教学录像以备学生课前自学，有利于腾出课堂时间用于开展师生互动活动或学生语言应用。[3]因此，翻转课堂更加适用于英语听说课程。在选择英语项目时，应充分考虑到学生的兴趣爱好及职场需求，这样才能以真实的英语项目情景，有效激发学生学习英语的主动性，提高翻转课堂的教学效果。

　　4.4完善项目评价体系，以便激励学生学习动机

　　教师可根据项目考核的重点，设计形式多样的真实的项目考核语境。如面试现场、产品发布会、项目演示、模拟公司等，通

　　过现场实训、拍摄录像或音频等形式，让所有学生都有机会在课堂中展示他们所学的英语项目知识及技能。此外，教师设计完善的形成性评价表格，让学生全程参与项目考核，有效激励学生的学习动机。

　　5结语

　　基于手机等移动终端的英语翻转课堂教学是高职英语改革的一个全新的尝试。它融合了信息技术、网络技术、项目式教学、自主学习与合作学习等多种技术和教学理念。高职英语移动学习很好地缓解了学生以往学习英语毫无语言环境、学与用脱节的现象，其不受时间、空间和地域限制的操作，可以很好地弥补课堂教学的不足，实现随时随地地学习。当然，要实现移动学习与高职英语翻转课堂教学模式的有效整合，还需要我们进一步的探索与实践，尤其是在移动学习内容的选择、呈现，教学模式与方法的设计与选择等方面。

　　参考文献：

　　[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013（2）.

　　[2]王伟.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009（2）.

　　[3]薛建强.大学英语移动学习模式的建构与发展研究[J].实验技术与管理，2014（3）.