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　　有关课堂互动的研究文献中，鲜有从互动双方的角度同时研究互动效果。因此，本文借用社会交换理论对英语课堂互动效果的影响因子提出以下命题：社会交换理论对分析英语学习者的动机的启示；社会交换理论对英语课堂互动环境的启示；互惠原则与英语学习者的课堂承诺；协商原则与英语课堂小组讨论。

 

　　社会交换理论英语课堂互动

 

　　近三十年来，课堂互动是国外语言学界关注的热点。语言教学史上，人们曾经热衷对语言教学方法进行比较，如翻译法、直接法、认知法等。但进入20世纪80年代，人们认识到方法是个动态的系统，因人而异，因时而变，于是研究者们把目光转向课堂互动的研究。他们从互动的各个层面（包括互动的影响因素、互动模式、互动效果等）对课堂互动展开了深入研究。国内对课堂互动的研究直到21世纪初才开始得到广大外语教师和研究者的重视。徐锦芬、曹忠凯对近二十年国内外二语课堂互动研究做了梳理。课堂互动研究主要可分为五类：（1）课堂互动的优点及特征，如以学习者为中心开展互动教学的优点；（2）课堂互动的设计与开展，如互动策略培训、互动的信息分配、互动初始阶段的引导等；（3）课堂互动的影响因素，如年龄、任务难度等外在因素，语言水平、交际意愿、面子因素等内在因素；（4）课堂互动模式的探索与比较，如互动课堂应关注语言形式还是意义交流等；（5）网络环境下的互动特征，如自主学习中心、网络环境下的互动特征研究等。总的来说，20世纪90年代的研究主要从宏观上关注理论和方法层面，20世纪末至今，研究则更加注重通过微观的课堂观察来验证已有的假设或根据研究结果进一步充实互动理论和方法。

 

　　尽管现有的研究成绩斐然，但文献中没有同时从互动双方的角度来研究。即使教师和学生之间或学生与学生之间有交际愿意时，双方的互动也不一定能成功实现。这其中的原因很复杂，不否认有时交际的双方确实不相吸引，而成功互动的双方似乎有一种力量吸引着彼此。本研究借用社会交换理论来阐述影响互动效果的一些因素，尤其是学习者的学习动机、教师的课堂文化环境建设、良好的师生关系的建立等。简而言之，本研究的目的在宏观层面把英语课堂互动与社会学理论相结合，将相关学科取得的研究成果引入英语课堂互动研究，进一步拓宽了互动研究的视角。

 

　　一、社会交换理论概述

 

　　社会交换理论是当代西方社会学理论的流派之一，产生于上世纪50年代末期的美国。它强调对人和人的心理动机的研究，批判那种只从宏观的社会制度和社会结构或抽象的社会角色去研究社会的做法，在方法论上倡导个体是社会学研究的根本。

 

　　Homans是社会交换理论的创始人。Homans的理论主要来源于斯金纳的行为主义心理学，他提出了一组关于社会交换的普遍性命题：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺与满足命题以及攻击与赞同命题。Homans之后对社会交换理论最有影响力的是Blau。他认为社会环境会影响交换，因此他认为人们的行为固然是受利益的引导，但也承认人际关系和周围的社会结构同样影响交换。他还区分了社会交换与单纯的经济交换的不同，指出前者比后者产生的人际关系要亲密得多，因为只有社会交换会产生责任、感谢和信任，它包含的将来的责任未特别指定，它因为善举所产生的未来回报不像讨价还价的买卖。

 

　　Cropanzano&Mitchell对社会交换理论的主要概念进行了梳理和对研究的问题进行了比较。他指出社会交换理论的研究在其核心本质上，包含的是一系列的依赖对方回报的行为，并逐步提供相互回报的交易与关系。互惠原则是社会交换原则中最重要的一条原则，它建立在共同作用基础之上，不依赖单方的力量来完成某项行为。社会交换的资源不仅仅是实物，更包括社会情感资源，如信任、爱、尊敬、忠诚等。社会交换过程产生未明说的善举与回报的互动行为，它们不是简单的刺激—反应过程，每一次成功的互动都是互动关系进一步向下发展的阶梯，并有可能产生高质量的人际关系。在组织行为中，领导、员工的关系直接影响到组织中的公民行为。课堂也是一个小小的社会窗口，课堂行为也是社会行为的一部分。笔者拟用社会交换理论来研究英语课堂上师生互动的深层次动机问题，并探究社会交换理论对促进课堂互动效果的启示作用。

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