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　　（3）悬念导入。
　　这是一种以认知冲突的方式设疑。使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。"思维自疑和惊奇开始"。教师若能编拟符合学生认知水平、形式多样、具有启发性、探索性，并同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学生就会激起学习兴趣和求知欲望而"愿闻其详"。
　　运用悬念导入技能，教师要问到"点"子上，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。这就要求教师吃透教材，了解学生的"底"；所提悬念的问题，应围绕教学中的重点。难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点等等，同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及的，才能造成悬念，从而产生探求的积极性。
　　（4）直观导入。
　　这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。
　　①文物导入。导入不必非用真品，可用复制品或自制教具替代。
　　②幻灯导入。这种方式的导入，最能激起学生思想的共鸣，达到了"课伊始，意境生"的艺术境界。
　　③影视导入。历史题材的电影、电视虽有虚构，但主体是符合历史真实的，其中有不少与历史知识相关的情节，在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。
　　2.不同教学内容的导入。
　　（1）生活导入。所谓经验导入，就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣的一种导入技能。
　　生活了十几年的中学生，多少已积累了生活上的各种经验，有的知其然而不知其所以然，有的仅是肤浅的体验。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，并作必要的点拨，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短了历史与现实之间的距离，使历史知识变得易于理解和把握。
　　（2）故事导入。
　　"故事"，这里指真实的历史故事和神话及民间传说等。教材中有许多饶有兴味的故事，有的早已家喻户晓，对中学生有极大的吸引力。同时民间传说等也能揭示若干历史真相，可以作为史实的旁证。运用它们恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。当然，不少故事、神话及民间传说，带有文学渲染的成分，甚至是虚构的因素，教师要善于撷取其精华，剔除其离奇的成分加以运用，才会起到理想的导入效果。
　　至于早已为学生所熟悉的许多成语故事，也可作为导入的材料。如用"纸上谈兵"导入"长平之战"；用"不入虎穴，焉得虎子"导入"班超通西域"；用"卧薪尝胆"导入"吴越争霸"；用"破釜沉舟"导入"项羽起义"；用"闻鸡起舞"导入"祖逖北伐"；用"三顾茅庐"导入"赤壁之战"……上述众多的成语故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。
　　（3）诗文导入。
　　这是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴趣，激活学生思维的一种导入方式。中国传统的诗文讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受。
　　①利用能够反映历史背景和时代特征的诗词导入新课。
　　②历史性文字材料的运用，使导入更具魅力。
　　③历史谜语、寓言的运用较为适宜于初中学生的心理特征，巧妙而又恰当地用于导入新课，可收到意想不到的效果。