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　　一般而言，挑选优秀的诗文经典背诵篇目应遵循以下原则：（1）文本难度适中，学生能读；（2）话题有趣、内容丰富、语言生动，学生爱读；（3）能启迪心智、陶冶情操、每一次阅读都可能有新的发现和感悟，文本耐读。
　　优秀的英文经典背诵篇目可以是诗歌、儿童文学（如童话、寓言等）、名人演讲等外国优秀作品；也可以是中国本土的经典诗文（如唐诗、宋词等）的英语译文。在以上众多的诗文体裁中，诗歌以其短小、凝练却意蕴无穷等诸多优势，往往成为经典背诵的首选。比如：
　　[例2]
　　Iseethemoonwithitsroundlight，
　　Ishereagainforfuntonight.
　　Itseeksitsplaymatesontheground，
　　Forintheskynoone'saround.
　　Itsneaksitslightdownthroughthetrees，
　　It'smoonbeamsseemtolightthebreeze.
　　Andcolorsdanceascoolwindsblow，
　　Asitpaintsforusitsfamousglow.
　　在BobTucker的这首经典诗歌"MyFriend，TheMoon"中，月亮仿佛是一个天真可爱、淘气贪玩的小孩。天空中太寂寞，无人陪伴，于是它悄悄地从树梢上溜下，到地面上寻找玩伴。诗人通过生动的拟人描写，刻画了"月亮·玩伴"这一经典的诗歌形象，符合孩子的认知、审美心理特征。整首诗基调欢快，让人读后心生愉悦，学生在背诵诗歌的同时，仿佛自己也在和月亮交流，也成了月亮的玩伴。
　　其实，在中国古典诗歌中，月亮的诗情意蕴更是丰富。不必说"举杯邀明月，对影成三人"的悲苦、"举头望明月，低头思故乡"的乡愁，也不必说"明月几时有，把酒问青天"的痴迷、"海上生明月，天涯共此时"的思念，单是"二十四桥明月夜"的妖娆、"二分无赖是扬州"的诗意，就足以让学生对祖国人民、对故土家乡更增几分热爱与眷恋，而用英语表达和传播本土的文化与文明也正是英语新课程理念的应有之义。
　　毋庸置疑，母语教育是一种传承，而外语教育则是理解另外一种文化的过程[2]，但在英语课堂上注重中国文化的导入，绝不是英语教学中心的转移，而是英语语言教学文化的深化[3]。诗文经典背诵与中外文化对比，不仅有利于学生深刻地理解语言，得体地运用语言，而且在发展学生的跨文化交际意识和能力的同时，也培养了学生的祖国意识，点燃了学生的爱国热情。
　　二、文本解读不妨多点个性体验
　　语文阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法[1]，无不体现了语文课程的工具性与人文性的高度统一。
　　1.学生个性化的文本解读在英语教学中的不足与语文阅读教学相比，英语阅读教学常常忽视了英语学科的人文属性。传统的英语阅读课堂，往往采用多项选择、判断正误等客观题型考查学生对文本的理解，却很少关注学生独特的阅读体验和个性解读。主观性的阅读任务也往往局限在获取文章表层信息的层面，而对于句子的深刻内涵、文章的写作意图等深层内容的感受和理解却关注不够，学生很少有机会表达自己个性化的阅读体验。比如：
　　[例3]
　　Thewomansatinanelectricwheelchairallday.Shecouldonlymoveherheadandarms.Shewouldtellmehowtodothings.Shewouldteachmeingreatdetailonthecorrectwaystodothings.Herhomewasperfectandbeautiful.ShewouldfollowmearoundinherelectricwheelchairtomakesureIdideverythingexactlyright.I'msureshehadbeenaperfecthomemaker.Shewouldhavemefoldeverything，includingsocks.Iwouldcomplainsilentlyandwishterriblethingsonher.Shetaughtmetherightwaytomakethebed.Iknewsometimesshe'dgetfrustratedandimpatientwithme.Iknewshewantedtodoitherself.Butshenevershoutedorscolded.SheonlyinsistedIdoitright.Ididn'tlikeitmuch，butIdidit.
　　例3中的阅读文本节选自扬州市2011年中考英语真题阅读理解B篇的第二段。与之相关的阅读理解题目是：Thelittlegirlwas_______whentheladytaughtherhowtodohousework.
　　A.encouragedtolearnB.unwillingtolearn
　　C.delightedtolearnD.recommendedtolearn
　　需要指出的是，阅读教学不是也不应该等同于阅读测试的教学。根据段落最后一句话，学生很容易选出题目的正确答案为B。但是，如果阅读教学仅停留在获取表层信息的层面上，而对文章的深层内容缺乏深入挖掘，学生独特的阅读体验就得不到充分的表达，学生个性化的文本解读也就无法落到实处，学生的思维水平自然就得不到有效的提升。实际上，如果要求学生对人物形象特征发表自己独特的见解，就会更有利于把阅读活动和思考评价、个性解读有效地融合在一起。
　　2.关注学生个性化的文本解读的理论依据与建议
　　McDonoughandShaw提出，应该把阅读活动看成读者和作者（语言材料）之间的一种积极主动的互动过程，即把阅读材料作为过程（textasprocess），鼓励读者和语言材料展开密切交流。阅读过程中，读者应该结合其生活常识、背景知识、语言知识和智力判断等，对材料中作者提出的观点和信息进行各类不同程度的分析、质疑和评判[4]。一言以蔽之，阅读过程应是学生在阅读文本情境中进行的独特的阅读体验和表达的过程，学生对文本的解读也应该是充满人文性的个性化解读。
　　人文化的阅读教学凸显以生为本的新课程理念，强调学生个性化的阅读体验以及独特的感受、理解、表达和领悟。其中，人文化的阅读任务设计是个性化的文本解读顺利开展的强推动力。一般而言，教师提供的阅读任务应基本具备如下特征：（1）学生在语言材料中能找到相关答题依据；（2）学生需要理解、重组、综合分析语言材料；（3）学生能在任务的启发下，把语言材料和自身生活建立联系；（4）完成任务的途径多元化，结论不唯一。
　　不妨以麦加菲[5]主编的《美国语文》中的几篇文章的阅读任务为例，粗线条地了解一下个性化的文本解读所依托的阅读任务设计。
　　[例4]
　　（1）Inyouropinion，whowillbetherichandusefulman，CharlieorBob？Giveyourreasons.--'CharlieandBob'
　　（2）Whatwouldyoudoifyouareinasimilarsituationinthelife？--'HowWillieGotOutoftheShaft'
　　（3）WhatifGeorgerefusedtothrowthesnowballinthestory？Trytorewritethestoryfreelywithyourowncreativityandimagination.--'TrueCourage'
　　（4）Isknowledgealwaysgood？Pleasegiveseveralinstancesthatknowledgeisnotappliedrightly.--'KnowledgeisPower'
　　（5）Whatdoesthisarticleteachus？Howtounderstand"neverbragofyourfishbeforeyoucatchhim？"Trytosolvetheseproblems.--'TheFishIDidn'tCatch'不难发现，优秀的阅读任务设计多具有开放性、思辨性、创新性等特征，它有利于学生个性化的阅读体验与文本解读，重视学生综合素质的培养，以及思维能力的提升。
　　其实，阅读是学生的个性行为，除了个性化的阅读体验与文本解读外，教师还要关注学生不尽相同的阅读兴趣与阅读计划、阅读方法与阅读习惯等。总之，人文化的英语阅读教学应赋予学生更多的话语空间，促使学生通过个性化的阅读体验，发展感受、理解、表达和运用的能力。这也是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程的发展，是我国社会发展对于英语课程的需要[6]。