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一、现行语文学习与检测方法的不相适应

　　阅读、写作、听话、说话是学习语文的最基本方法。语文水平的提高，又依赖与之相适应的阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力的提高。就基础教育阶段现行的语文考试检测方法来看，它只是以学生期中、期末的考试成绩为主，参照平时成绩，最后评定学生学期或学年成绩的方法。它只是用单一的笔试形式，又只注重了学习结果的考查。这与语文综合能力的培养提高极不相适应。它既不能反映学生的语文素质，也不符合语文学科的学习特点和规律。因此，要提高学习语文的综合能力，必须构建与之相适应的有激励作用有导向意图，既涵盖教学过程又包括教学效果的测评方法，使其更好地为提高语文教学水平和培养学生素质服务。

　　二、语文能力分项式测评方案的构想

　　1.遵循原则

　　语文水平能力分项式测评方法遵循的原则可概括为：两项重视一个提高。两项重视就是重视教学过程中的环节效果与教学结果的目标效果，即把用以提高语文水平的各项内容具体分解在教学的大小环节中进行分项测评，然后与考试成绩等同计分，以求得基本能力（读、写、听、说）与个性特长的发挥。一个提高就是通过教学过程、结果与能力的正确科学的测评，最终达到语文素质的提高。

　　2.成绩构成

　　分项式测评对成绩的规定要求是：学生成绩两个学期构成，两学期各占50%。学期成绩由笔试成绩（平时成绩、中期成绩、期末成绩）朗读成绩、课外阅读成绩、背诵成绩、写字成绩、作业成绩、作文成绩、说话成绩等项构成。总成绩以120分的分值计算。平时成绩占10%、中期成绩占20%、期末成绩占30%，三项共占60分。另外朗读成绩占10%、背诵成绩占5%，写字成绩占5%，作业成绩占10%，作文成绩占10%，说话成绩占10%，共计七项占60分。除上述必须测评的成绩外，课外主动阅读、课外练笔和各项竞赛活动成绩是以奖励的形式计分的，其最大比值各限定在5%—10%以内。

　　3.具体方案

　　（1）朗读测评可从普通话掌握的程度以及读音、吐字、语调、语速、语体、语态、语境、句读、情感表达等方面进行。此项测评一般可放在教学过程中进行，即课外预习检查、课内配合教学内容进行的朗读抽查等。每次可将朗读的情况以具体的分数形式计入学生个人朗读成绩栏，学期末再在累计的分数上求得分值。此项评估占总成绩分值的10%。

　　（2）课外阅读评估。对课外阅读的测评可分两项进行。即规定阅读内容和自觉主动的阅读内容。对规定的阅读内容，分时间阶段提出阅读的具体要求，如用书面形式反映出字、词的认识积累情况、列出内容提纲、写出读后感或简要评价等等。计分时可根据规定要求具体操作。此项分值以总成绩的10%计算。

　　对自觉主动的阅读者，宜采用加奖励分的形式。如有内容情节概述、读后感、摘录要点、精段采撷、简要评价等依据，就可获得相应的奖励分，这项奖励分最大值宜控制在10%以内。

　　（3）背诵测评。对背诵的测评，可根据声音的清晰洪亮程度，语气的准确流畅程度、内容的熟悉程度以及规定的时限等情况，给出具体分数。此项分值限制在5%以内。背诵的内容一般是课内的，最好的方法是随课进行，可采用定期分组检查或个别抽查的方式，亦可采用期中与期末一次性检测的方式。

　　（4）写字测评。字写的好坏是衡量一个人语文能力的基本条件之一。字写的正确与否直接影响着书面语言的交流效果。因此，有必要将写字作为一项测评内容。

　　对字的书写要求，看是否工整、规范、清晰，再根据优劣给出相应的分数。检查测评除了平时的作业、作文外，还可测评每周一练情况，以促其养成良好的书写习惯。此项测评应将周次进行与学期末集中进行结合起来，总分值不超过5%为宜。

　　（5）作业测评。规定一定量的书面作业是深入学习、巩固知识的有效手段，同时也是教师了解学生知识结构和及时反馈学习内容掌握情况的主要渠道。因此，对作业进行测评十分必要。

　　对作业的测评，可从作业的整洁、清楚、正确程度、独立完成情况、规定训练内容的完成次数与质量及补正习惯等方面进行。可采用分单元、期中、期末集中打分的方法，然后累计求得平均积分。此项分值占10%。

　　（6）作文测评。要真正提高作文水平，就得平时练好基本功。因此，平时每一次作文的练写都显得十分重要。为了使学生能够重视平时的写作训练，就得有相应的测评手段予以激励。作文是思想、情感及综合能力的反映形式。对此项测评更应严谨、细致一些，可从写字、用词、造句、标点格式、书面整洁度、结构形式、情感表达及观点、论证等诸多方面全面衡量。最佳的方法是按照规定的写作篇数，每次分别正确恰当地打分，最后求得学期段的平均分数，再以总分值的10%计算。