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新课改下如何批改数学作业

时间:2018-08-29 14:25 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:李玉艳 点击次数:

    【摘要】新课改的要求下,小学数学教师改变传统的教学方式,在课堂中为学生们安排有趣的课堂内容非常重要,另外,教师在课后为学生们布置合理的作业,改变传统的批改作业的方法也不可少。 下面本文就教师的作业布置与批改进行论述。
  【关键词】小学数学;作业;布置;批改
   批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。 它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。 对数学作业的批改,我们习惯于用“√” “×”来评判正误,采用百分制量分。 此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。 如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。可以从以下几个方面进行深思:
  一、应适当加评语。
  评语,是一种作业批阅的方式,在作业批改中,教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,及时地给予肯定和表扬,将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得较好的效果。
  (一)评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、 “利用逆推方法试试看”、 “第二步该干什么”等评语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!”、 “解得巧,真聪明”、 “你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。 不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“”你的进步很大,因为你付出劳动。“”看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。“你虽然只做对了一步,但老师相信你,只要经过努力,你一定能做得更好!” “这种带感情色彩的评语语言真切、感人,能让学生深受鼓舞,觉得自己能行,使学生感受到了老师对他的关爱,树立起上进的自信心,充满了希望。 大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格,从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
  (二)评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯
  作业批改过程中,不仅有知识的探究与发现,有技能的训练和提高,更有情感态度、价值观的形成于提升。 利用评语适当给予启发,帮助激发学生的潜能,激活创新意识。使学生在一个轻松、愉悦的氛围中积极地面对一次次挑战。 如“一题多解”培养学生从多种角度不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。 利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上: “还有更好的解法吗?” “爱动脑筋的你肯定还有高招!”。 这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。 例如, “你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了! ”、 “结果正确,但格式正确吗? ”、 “聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。 如, “搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!”、 “和细心交朋友! ”、 “你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
  二、分类评价
  一篇好的作业是多种指标的综合体现。 原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。 为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。 例如,可用 A、B、C 等来表示。 每一个级别可以赋以特殊的意义: “A” 主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确; “B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范; “C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
  三、暂时不做评判
  学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。 当学生的作业错误 过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取 暂不评判等级的批改策略。 等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
  四、可一题多评
  认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质话,例如: “得数正确,但可以简便计算,你再想一想! ”、 “好,你跨出了可喜的一步! ”适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√” “×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。 这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。
  参考文献: 
    [1] 《数学课程标准》《课程改革与创新》

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