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　　摘要：小班化教学是在学习国外先进教育经验的基础上展开的，结合农村小学的特点，我们在实施小班化的时候要结合实际情况做出有效的“过滤”，整合已有的经验，并摸索适合学生具体情况的教学方式，这样才能推动农村小学的小班化教学的有效化，才能突出小班化教学的优势。

　　关键词：农村小学；小班化教学；优化；改变；尝试

　　在课堂教学小班化的大背景下，我们应该充分挖掘小班化教学的优势，对比传统的大班额教学的限制，寻找教学行为优化的突破口，凸显出小班化教学的“小、快、精”的特点。尤其是在农村小学中实施小班化教学，我们更是要在城市小学小班化经验的基础之上，结合自身的特点来做经验的“迁移”与“改良”，以使得小班化教学落地生根，发挥出应有的作用。具体可以从以下几个方面入手：

　　一、尝试改变教学环境，营造更好的学习氛围

　　不可否认，学习环境对于学生的学习有一定的影响，尤其是小学生，影响他们课堂学习的因素较多，如果我们给他们更好的学习环境，让他们能更好地排除外因的干扰，将注意力集中到学习内容本身，那么学生学习起来一定事半功倍。

　　1.改变座位编排

　　学生人数较多的时候，因为教室面积的限制，我们只能将学生的座位安排成方块形，这样在教学中就有诸多的缺陷，一是学生的小组合作和小组交流不够方便，二是教师巡视学生活动时的空间受到限制，三是这样的座位编排存在“死角”，教师在课堂上能掌控的范围毕竟有限，由于缺少互动，有些学生在学习中存在经常走神的现象，游离于课堂之外。针对这样的问题，我们在小班化教学中可以针对不同的课堂要求来灵活安排学生的座位，比如常见的马蹄形，学生在这样的座位中更容易交流，更方便操作和实践中的合作，而且教师参与这样的小组活动也更方便。当然也可以将座位编排成圆形，类似于圆桌会议，教师坐在圆的中心来授课，学生在这样的座位中，与教师的距离都一样，他们的注意力会更加集中，师生间的交流也更方便。

　　在教学“圆的周长”的时候我就将学生的座位安排成圆形，大家首先明确了任务，然后研究方法展开交流。当某个学生有新的想法时，大家就一起关注他，一起看他的演示，然后提出自己的意见，这样在一段时间的交流之后，学生得出了“通过将圆在直尺上滚动一圈来测量圆的周长”的结论。随后再分组展开研究，各小组选用不同的材料，得出相关的数据，再通过计算来发现规律。在这样的学习中，学生处于平等的位置，每一位学生都可以成为课堂的中心，所以他们都积极地参与到课堂中来，更加关注学习内容，取得了预期的学习效果。而且在这样的座位编排下，教师能更加方便地关注每一个学生，掌控他们学习的过程，及时做出指点，这有利于不同层次的学生的发展。

　　2.改变教室布局

　　教室的大环境也可以因为小班化而改变，因为学生少了，教室的空间就显得大了，为此我在教室中设置了一个数学角，将课堂上的一些内容放到这个数学角中，学生可以在这里学习、交流，这对于激发学生的兴趣起到了很好的作用。

　　例如在“长方体和正方体的展开”教学中，我和学生一道将自己的作品贴到数学角中，我们约定一发现新的展开方法就及时补充上去（任意一个学生都可以），一段时间之后再来对展开方式做出总结，并且在这段时间之内，学生可以随时来观察，将展开方式类似的情况进行整理并归类。在这样的学习中，学生无论是时间还是空间都被拓展开来，这就有利于他们站在实际的角度上自主建构知识，推升他们对相关规律的认识程度。另外，在平时学生有什么数学上面的小发现，或是收集到有价值的数学资料的时候，都可以通过这个数学角落与大家共同交流，这种空间上的布置无疑给了学生一个更好的学习平台。

　　二、尝试改变教学方式，摸索更好的学习模式

　　生本位课堂是数学教学应有的立场，在小班化教学中，学生的主体地位更加突出地显示出来，教师有更多的时间去关注学习中的每一个个体，也有更多的时间去关注学生的学习过程本身，而不仅仅是学习的结果。因此，在课堂教学中，我们可以做出一些尝试和改变，从而摸索出更有效的学习模式。

　　1.课堂交流方式的转变

　　不可否认，传统的课堂交流更多的是以教师为中心的形式存在的，由于学生人数的限制，教师在课堂上很难逐个地关注所有学生的想法，所以在课堂教学中会更多地以提问的形式来完成对学生的了解，点拨学生的想法。而在小班化背景下，因为学生的人数有限，所以教师可以更充分地走近学生，了解他们真实的想法，达成课堂交流方式的变化。

　　例如在“圆的面积的计算”练习课上，我给学生提供了这样一个问题：利用一根1.256米长的铁丝来围成一个最大的平面图形，其面积是多少？在学生练习的时候，我巡视了所有学生的做法，并给予他们自己的意见。其中有学生处于迟疑中，我与学生交流，得知学生对于围成的最大图形是什么举棋不定，于是我和他一起回顾了之前课堂上得出的“相同周长的平面图形中圆的面积最大”的结论，让学生从这里出发；还有的学生在审题时没有弄清题目的意思，将1.256米当成了圆的直径，我引导学生仔细读题，使得他们及时发现了自己的错误；至于其他一些小的细节，比如单位的错误、计算的不准确等，我都与学生进行了个别交流。集体交流的时候，我将其中一些典型错误拿出来与大家分享，学生从中得到了不小的收获。

　　2.课堂组织形式的改变

　　课堂组织形式在小班化背景下也可以做出调整，要让学生跳出“指挥棒”的干预，将自己内心真实的想法表达出来，在不断的磨炼中累积活动经验，提升学习能力，这样他们才能在课堂学习中汲取养分，更好地前行。

　　例如在“最大公因数和最小公倍数”的学习中，由于在课堂上我已经通过导学单引导学生自己去探索，并且从导学单的反馈情况我得知学生收集到的资料很多，他们对这两个概念也有了一定程度的理解，所以我放手将课堂交给学生自己来组织。在课前，我根据导学单的反馈情况给学生分了组，让他们在课堂交流中能够找到更多的“共同语言”，然后我设计了课堂交流的提纲，请学生以小组为单位根据自己的意愿轮流来展示和交流，学生在这样的课堂上表现得很自信、自然，他们不仅介绍了自己看到的和听到的，还加上了自己的感悟，用深入浅出的方式揭示了两个数学概念，同时拓展了不少求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法，让大家有了更多交流的话题，有了更多样的方法选择。这样的以学生为主体的课堂学习是一种有益的尝试，它更容易突出学生感兴趣的内容，更容易提升学生的交流展示能力，在农村小班化教学中，这样的培养也能帮助学生突破“放不开”的心理约束，让学生在不断的挑战与融入中解放自我，突破自我。

　　3.作业批改方式的改变

　　因为人数的变化，我们在课堂上可以尽量批改完学生的作业。在学生练习的时候，他们完成的速度有差别，所以我们可以在学生作业的同时来批改作业，这样及时发现学生作业中存在的问题，及时处理，学生就能在第一时间得到帮助，加强学习的效果。

　　适当的时候，我们还可以进行更多的面批，给学生更细致更详尽的个别辅导，这样他们能及时发现自己的失误，并立即做出有针对性的转变，这对于学生的学习无疑是有着巨大的推动力的。

　　三、尝试改变评价方式，提供更强的学习动力

　　在小班化教学中，由于时间充足，教师对学生有更深入的了解，熟悉学生在学习中的点点滴滴，所以我们可以更好地定位学生和评价学生，给他们鼓励和力量。比如在预习反馈中，我们有时间梳理学生的预习情况，给学生一些客观评价和建议，这样也许会激励学生在课堂交流中更大胆地展示自己。在课堂学习中，我们有机会与个别学生进行交流，在交流中给予学生肯定，也可以提出一些质疑，特别是平时学习比较一般的学生，当他们有了比较好的表现时，我们可以将他们推上前台，让他们成为大家共同关注的中心，这样学生在享受成功的同时会集聚更多的力量。经历了形式多样的个性化评价，学生在学习过程中会感悟到更多，收获更多。

　　总之，在农村小学小班化教学的过程中，我们要善于抓住其特点，提升教学理念，不断实践，不断总结，从而优化自身教学行为，这样可以让学生在更充裕更丰富的学习活动中分享经验，展现自我，从而有更多元的收获，并实现课堂教学的高效化。