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体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用研究

时间:2016-11-01 11:07 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:黄文明 点击次数:

  【摘要】体验式教学是以互动交往为形式、重视师生情感交流的一种新型教学方法,它强调教师要尊重学生、欣赏学生,以激发学生潜能、调动学生积极性为主要目的,以此来完成基本的教学任务。小学品德与生活是一项比较传统的课程,它需要学生在参与和体验中完成学习的目的,构建知识结构和价值观,因此,需要采用体验式的教学方式,促进学生的综合发展。本文以小学品德与生活的教学实际出发,探讨了体验式教学法的应用效果及价值,希望能够为小学教学水平的提高提供一些参考。

  【关键词】体验式教学小学品德与生活应用效果策略

  小学生仍处在身心发展的初级阶段,他们接触社会生活的时间不长,对事物的认知还停留在比较感性的层面。因此,需要使用更加有效的教学方法,帮助学生获得直接的情感体验,增加学习兴趣,激发出各项潜能[1]。体验式教学从教学需要出发,通过创设教学情境、促进师生交流、深化情感体验等途径,完成对学生的教育和指导,能够唤醒学生内心的情感体验,达到较好的教学效果,促进学生的发展。

  一、小学品德与生活教学中存在的问题分析

  1.缺乏重视

  目前,大多数小学教师没有认识到品德与生活教学的作用,认为该项课程可有可无,缺乏思想上的重视。很多品德与生活教师依然延续着传统的教学方法,使用的教学案例严重与社会脱节,无法适应学生的心理特点,教学效果不佳。在这种模式下,课堂气氛非常沉闷,学生的学习积极性不高,无法发挥品德与生活课程的真正作用。不合理的教学模式将学习过程变成了知识灌输的过程,学生只能被动的记笔记,长此以往,学习兴趣越来越少。

  2.创新能力不足

  品德与生活作为小学课程中的一个重要科目,是帮助学生树立正确的人生观、价值观的主要途径,但是从实际情况来看,很多教师并没有合理的利用教学资源,教学方法非常老套。随着社会的发展和人们思想的改变,传统的教育模式已经不能满足学生的学习需要,一些教师依然延续着“教师教、学生学”的传统,没有发挥学生的主体作用。一些教师为适应时代的发展需要,使用了多媒体等先进的教学手段,但是往往只是借助一个形式,实质内容没有发生变化,长此以往,不仅浪费教学资源,还对学生的综合发展产生了不良影响。

  3.培养方法有限

  小学品德与生活课堂的实践性较强,它要求学生充分发挥自己主动性和创造力,完成对教材内容的理解,树立正确的价值观和世界观。但在实际教学过程中,教师往往没有掌握有效的培养方法,一切教学活动依然严格的按照课本规定进行,灵活性不高,导致教学效果不佳。另外,一些教师认为小学生没有自尊心,因此常常使用讽刺、挖苦的手段来教育学生。或者在实践课上,没有充分的尊重学生,只是根据自身的理解对学生的作业进行评价,学生缺少了教师的理解,学习的积极性不断下降,导致后期学习过程缺少动力。

  二、体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用措施

  1.创设教学情境,引导学生感受生活

  教师应当通过创设教学情境,增加学生对课程的认可和参与热情,从而激发他们的学习兴趣,达到理想的教学效果。创设教学情境时应当注意,根据学生的心理特点和接受能力选择适当的教学案例[2],确保学生对知识的充分理解,同时,创设的教学情境应与学生的生活实际相一致,激发起他们的参与欲望。例如,在学习《我和动物交朋友》一课时,教师应当利用多媒体,播放一些动物的视频,是学生融入到课堂气氛中,然后引导学生说出自己喜欢的动物形象,并对其进行模仿。这种方法能够增加学生对课本知识的理解,同时还能起到良好的沟通效果,活跃了课堂气氛。教师应当选择适当的语言对学生进行讲解,多鼓励学生,并对其进行合理的引导,达到较好的教学效果。

  2.自主学习、合作探究

  体验式教学法强调的是学生的情感体验和参与积极性,它要求把学生放到核心位置。小学生本身的思想比较活跃,好奇心重,学习能力强,接受新事物的能力高,教师应该充分利用学生的这项优点,激发学生的学习兴趣和主动性,发挥小学生的个性特点,达到较好的教学效果。自主学习、合作探究是体验式教学法的重要内容,它要求教师注重培养学生发现问题、解决问题的能力,使小学生能够独立的完成一定的学习任务,从而获得直接体验,增加对课文的理解程度,同时,在遇到不明白的问题时,也可以通过小组间的讨论和交流,分享自己的想法,通过合作探究获得想要的答案。例如,在学习《在餐桌上》一课时,教师可以让学生自主思考,说出自己的早餐、午餐和晚餐搭配,并判断是否科学。教师应该把握课堂节奏,激发学生的讨论欲望,通过小组合作分析科学、营养的食物搭配方法,树立一定的健康意识,有利于促进学生的全面发展。

  3.善于提问,培养学生的逻辑思维能力

  小学学生接触社会生活的时间不长,其思想还处在非常不成熟的阶段,缺少逻辑思维能力。教师应当在为学生提供良好的学习环境的同时,通过提问和引导,培养学生的逻辑思维能力,帮助他们找到学习的规律,从而达到较好的教学效果。例如,在学习《春天来了》这一课时,教师可以帮助学生回忆春天的各种景色,引导学生通过树木、花草以及人们的衣着变化来讲述春天的景象,帮助他们理清顺序,找准落脚点,从而能迅速的找出春天的特征,避免逻辑陷入混乱[3]。教师应当按照循序渐进的原则,将学生慢慢的引到课本内容上,注意培养学生的语言表达能力,适当的给予其鼓励。简单的问题不仅能够推动教学环节的顺利进行,还能向学生明确思考的方向,锻炼他们的思维能力。教师应尽量选择契合学生生活实际的问题,增加学生的认同感,增加学习过程的趣味性,树立学生良好的思考习惯。

  4.开展实践活动,丰富学生的情感体验

  体验式教学法要求教师要转变自身角色,以引导学生为主,以知识讲解为辅,使学生能够通过直接体验获得感性认识,从而积极地参与到课堂教学中,更好的理解课本知识。在平时,教师可以通过布置课下作业,让学生做一些调查和收集资料的活动,并在课上鼓励他们发言,通过小组间的合作和交流增加他们的学习兴趣,形成一个良好的课堂气氛[4]。例如,在学习《叔叔阿姨辛苦了》这一课时,学生可以扮演小记者的角色,去街头采访环卫工人,增加他们对社会的了解,并抱着一个平等态度客观的看待不同的职业,形成正确的人生观。或者,在学习《美好的大自然》这一课时,教师可以让学生走进大自然,或者在春天自己种植一些花草树木,体会收获的快乐,同时懂得大自然的一些规律,获得较真实的体验。教师应根据学生的表现给予他们指导,注意确保思考方向上的正确。这种实践活动能够增加学生对社会上不同工作的认识,帮助他们树立自己的人生理想,获得直接的情感体验,达到理想的教学效果。

  结束语:体验式教学过程中,学生能够通过认识、了解、体验、感知等环节激发内心情感,形成正确的人生观和价值观,达到理解课本知识、培养能力的教学效果。小学品德与生活教师应当提高自身的重视程度,及时创新教学方法,发挥各项教学资源的作用,促进学生的综合发展。

  参考文献:

  [1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2013,07(8):18-19

  [2]聂晶.体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究,2014,36(12):199-200

  [3]王佳.基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究[J].课程教育研究,2015,31(5):45-46

  [4]宋文均.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用[J].中华少年,2016,07(13):28-29


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