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　　【摘 要】 传统的教育模式已不适应培养学生的职业关键能力，通过建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，加强动手实践，注重培养学生的主动学习能力，达到掌握课程内容与学习方法的教学目标。本文从中等职业教育教学改革的角度出发，论述情境教学法在电子电工学教学中的必要性和重要性，探讨如何培养学生学习情感，如何提高学习兴趣，如何提高学生的实践操作的能力，改进实验效能等问题。系统阐述情境教学法在实际应用的理论基础和实践原则，为以后的教学提供理论基础。 

　　【关键词】情境教学;电工电子;中职校 

　　一、情境教学法的含义及作用 

　　情境教学法是指在教学过程中，为了达到即定的教学目的，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，从帮助学生迅速而正确地理解教材和教学内容，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。 

　　二、中职校电子电工专业学生学习现状 

　　目前很多中职学校招收的学生多数是中考成绩较差的学生，文化素质相对较低，到职校后对学习普遍失去自信心。而学习本来是一个复杂的心理活动过程，学生以往缺乏努力的行为习惯无法适应中职校的学习生活，这些学生往往自律性较差、学习积极性与主动性不高。学生越学越差则势必造成厌学情绪，形成恶性循环。中职校电子电工理论课授课现及学生学习现状不很理想，尤其基础课程和专业基础课程的教学更是十分被动，其中因素有多方面，但主要有学生本身的主观因素因基础薄弱，学生上课学不懂，对课程本身失去兴趣，如果教师教法陈旧，学生对教师没有好感，由此发生情感迁移，寄希望于以后认真学习专业课，放弃专业基础课的学习，殊不知专业课与专业基础课之间是相辅相成的，专业基础课是支撑，而操作课是行动。 

　　三、中职电子电工专业教学的情境创设 

　　1.创设问题情境，提出疑问，促进思考 

　　好奇是中职生在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习电子电工的情境之中。学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣的主阵地。例如在电动机教学的章节中，我首先提出现实生活中哪些地方会需要电动机？电动机为什么会转动呢？我们如何去控制电动机呢？根据教学目的的要求和教材内容提出有启发性的这些思考题，让学生带着问题预习，并把巧妙地创设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。这些问题使学生思维的火花被点燃，就会积极主动地自主学习、积极思维，从而产生强烈的求知欲。 

　　2.创造质疑情境，让“主动探索”代替“机械接受” 

　　学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生多被动接受。中职生没有成为学习的主体，他们的创造性个性受到压抑。因此在教学中我提出：学生是教学的主人，教师是为学生的学习服务的。例如在实际学习中有的同学就提出来了，为什么有线圈有磁场，就能产生电呢？现实生活中不就是有磁场吗？怎么没有被电到呢？有学生提出这个问题后，许多同学都能参与去讨论，课堂的学习气氛非常热烈。我及时对学生进行鼓励，这样学生的自信心得到了充分的尊重，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生从机械接受转化为主动探索，这样有利于拓展学生的创造个性。