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　　(三)会计教学改革

　　我国主流教育理念是以教师讲授规制为中心的教育观念，学生是被动的接受方。该教学模式已经难以承担培养新型会计人才任务(王秀芬等，2012)。为此，教学改革必须以培养会计学生核心能力为中心，调动学生主动性，增强教师和学生互动，采取灵活多样化的教学方式。以下建议无疑是有益的，但实施效果缺乏考量。

　　1．教学方法改革

　　周竹梅(2004)提出应建立“以原则为基础”的财务会计教学模式，培养具有持续学习能力、职业判断能力和实际工作能力的高质量会计人才。刘国武等(2005)强调会计教师应注重通过多种教育方法并用，培养学生批判性思维。在具体教学方法上，案例教学备受推崇，希望通过会计案例教学，能解决当前中国高等会计教育存在的理论脱离实践的现象(孟焰和李玲，2007;邵瑞庆，2009;陈晓芳，2009;吴中春，2009;唐晓萍，2011;等)。张金学和张宝歌(2011)推荐“探究讨论式教学法”。何玉润和毛新述(2012)推荐启发式教学模式。王秀芬等(2012)提出诗意教学、“博客”辅助审计课程教学的方法。刘永泽和池国华(2008)提出教学设计上体现“三个课堂”联动。栾甫贵(2013)提出构建会计学的“辐射性教学模式”。孟岩(2010)、唐晓萍(2011)等多人也强调了实践教学的重要性，潘建华等(2009)针对会计实践教学，提出以能力培养为中心，以岗位适应能力与就业竞争能力、经济一体化与管理信息化为导向，建立完善“三位一体”的实践教学平台。陈玉珍(2006)提出利用网络进行教学创新，包括研究型教学法、任务驱动教学、基于资源库的教学和学生专题学习网站教学。邵瑞庆(2009)提出构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。

　　2．教学考评改革

　　学校应建立和完善合理有效的教师激励与约束考评机制(孟焰和李玲，2007)。何玉润和毛新述(2012)提出在教师考评方面，引入“360度”评价体系，并给予相关的激励机制。田冠军(2009)建议通过学生分组、师生共同制定考核目标、作业自评与互评、组间权衡评定成绩、教师全面综合评定成绩的程序和方式对课程进行考核。孟岩(2010)提出改革考试制度，对学生的考核要改变单一模式，侧重能力培养、注重知识由记忆转变为运用和实践。

　　试题应以对原则的理解和实际问题的解决为主，考试形式可根据实际需要适当多样化(周竹梅，2004)。

　　研究生和博士生教育肩负着培养高层次会计人才的任务，宋建波等(2010)提出要提高培养质量，需要建立一套科学完善的认证体系来衡量并促进会计硕士教育质量，并提出该认证体系应具有的特征。

　　(四)职业道德教育

　　这部分文章不多，但提出对在校学生的职业道德教育是学校应承担的责任(张家俊，2006;等)，开展职业道德案例教学，编写职业道德方面的教材，课程安排与教学考核方式充分利用其他形式，诸如主题班会、主题辩论赛以及讲座等(易虹，2011;曾向红和汪燕芳，2011)。这些建议是必要的，也是可行的，但缺乏实施效果的验证和比较。

　　(五)国外会计教育

　　这部分研究是为了满足借鉴国外会计教育实践经验、改革国内教育模式的需求而做的。主要观点有:(1)要学习国外先进的教育理念，包括美国与英国的终身教育理念(何昊，2013;韦林杉，2012)，澳大利亚高校“国际化”的共同办学理念(刘臣等，2005)，俄罗斯重视经济活动分析的传统会计教育特色(樊行健，2010)。(2)借鉴国外教学方式。英国实行“学生自学为主”的教学模式，侧重培养学生利用各种资源的能力，采用“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业”等灵活教学方式(李晓慧，2009)。美国以“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法(何昊，2013)，充分利用现代信息技术和多媒体技术，广泛开展启发式、研讨式的案例分析、课堂讨论、实习实验、情境教学和角色模拟教学(万晓文，2009)。澳大利亚由授课、小组讨论与辅导、课堂练习与辅导三模块的会计课堂教学活动和利用多媒体与网络技术的优势进行远程会计教育(周汉勇，2010)。这些经验值得我国教学改革参考。但是如何调动师生积极性作出相应变革仍然需要进一步去学习借鉴。

　　(六)会计教育史

　　会计教育史研究对近代以来的各阶段，包括近代(曾劲，2007)、中华民国初期(郭华平和曾劲，2009)、新中国(高洁，2010)和中国近60年(李辽宁等，2011)的会计教育历史贡献和地位进行评估，探讨中国会计教育发展方向，提出具有中国特色的会计教育体系需要结合中国社会需求去探索。

　　综上分析，近10年我国会计教育研究迎合了我国教育体制改革的需求。会计教育研究主题集中在会计培养模式、会计课程和教学改革、中高职会计教育等问题。课程教学改革也集中于《初级会计学》、《财务会计》、《管理会计》与《政府会计》等主干课程教学研讨。基于信息技术发展和应用，探讨会计教学方式的变革。基于改革和创新需求，介绍国外会计教育经验，对会计教育的历史作出了反思。

　　基于教育要素的系统联系，提出在利益相关者合作交流基础上实现会计教育创新思想(杨政等，2012)。这些成果无疑支持了会计教育体制改革。但下一步深化高等教育改革是一项综合改革，课程、教师、学生、教育手段和管理系统是教育系统的五大要素。会计教师是直接关系改革效果的最主要因素，学生职业适应力和国际竞争力是衡量教育质量的重要指标。所以，许多相关问题亟需研究，如教师聘任、考核和激励问题，以学生核心能力培养为目标的课程设置、教学方式、管理系统和考评标准进一步改革问题，法务会计、政府会计、环境会计和廉政审计等课程设计问题，这既是当前研究缺口，也是未来研究的重点课题。

　　四、我国会计教育研究:基于中外比较视角的评述

　　我们在这部分比较2010～2012年三年中外会计教育研究现状⑤，以突出我国会计教育研究存在的问题，总结值得借鉴的国外研究成果，以启发我们的研究方向和思路。

　　(一)研究文献发表

　　国外在2010至2012年间6大会计教育刊物发表291篇论文及104个教学案例⑥，年均发表研究论文97篇。我国同期发表在核心期刊及CSSCI收录期刊的文章是129篇，年均约43篇;其中CSSCI刊物发表12篇，年均4篇。

　　(二)研究方法

　　在291篇文章中，有实证研究文章129篇，占比43.3%，规范研究文章165篇，占比56.7%。我国基于调查研究只有6篇，其余为规范分析。在研究方法上可以说国外是规范和实证兼顾。我国则是过多采用规范分析，研究结论缺少经验证据。

　　(三)研究样本

　　国外会计研究样本国际化趋势明显，当然在全球分布并不均衡。其中126篇实证研究文献由19个国家和地区提供，这些会计教育文献52.4%是发表在美国和加拿大，10.3%来自欧洲，来自澳大利亚和新西兰的占10.3%。我国发表会计教育文献主要是以中国会计教育为研究样本，中外比较研究也是重要研究主题，但以介绍国外教育经验为主，并没有典型的实证研究。

　　(四)研究主题和研究价值

　　1．国外研究概况

　　Apostolouetal．(2013)将国外在2010至2012年间六种刊物上发表的相关文章分成四个领域，按照研究方法分类后进行综述。

　　(1)课程、学习保证以及教学(172篇)。这一部分有53篇实证研究文章和119篇规范研究文章，占实证与规范研究文章总数的59.1%。具体研究主题包括:一般课程问题、学习保证、150－H的课程、研究生课程、(会计)核心竞争力、教学方法。研究八大主题的文章涉及到会计信息系统、审计与法务会计、道德和职业责任、财务会计、国际会计准则、管理会计、税务以及历史视角等领域。

　　(2)教师(52篇)。这一部分实证研究文章有24篇，规范研究文章有28篇，占实证与规范研究文章总数17.9%。文章多探讨与教师有关的问题，比如研究产出能力、教学绩效评估、教师资格认证、就业市场、教材等。研究产出能力仍旧是绝对的热门议题。

　　(3)学生(44篇)。这一部分有规范研究12篇，实证研究32篇，占实证与规范研究文章总数的15.1%。探讨与学生有关的问题，包括专业及职业选择、学生能力与特质、学习方法、学术虚假。

　　(4)教学技术(23篇)。这一部分有实证研究文章17篇，规范研究文章6篇，占实证与规范研究文章总数的5.8%。文章集中探讨会计教学所使用的技术手段，2012年以前这类文章多集中探讨远程教育等，现在探讨支撑课程作业完成的技术手段，包括网络视频、网络课程管理系统、在线家庭作业系统等。

　　2．我国与国外同期研究的比较分析