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　　例如指导三年级学生习作《写一处秋景》，就完全可以让学生在果园中“加强观察能力的培养”。我们可以让学生去观察秋天果园中的各种景象。在去果园之前，笔者还让学生带上纸和笔，以便对自己的观察结果进行记录。到了果园之后，当时正值梨子结果的季节，一望无际的梨园让学生立刻沉醉在梨子的海洋里。大家三五成群，结伴成行，穿梭在梨树中。第二天习作的时候，由于有了之前活动的体验，学生们个个神采奕奕，说起之前的观察经历时也是滔滔不绝。处处留心皆学问，一事一物、一草一木，都可以为学生的习作储备素材。

 

　　二、在操作中获得情感

 

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光会观察是远远不够的，要想写出感人至深的习作，还必须融入自己的真情实感。而真情实感的获得，必须让学生们在动手操作的过程中去感受。基于此，只要有合适的机会笔者就会带上学生到果园动手实践，让他们更好地体验。

 

　　例如，在执教《猴子种果树》之前，笔者想：正值果园栽种果树的时候，何不先带领学生亲自种一种果树呢？说干就干，笔者立刻联系果园的主人。到了果园之后，笔者安排学生分工，有的挖坑、有的栽树、有的浇水。分工结束之后，学生都非常积极，他们还从来没有栽过树呢，更不要说种果树了。果园主人看到学生的热情这么高，还让几位工人对学生进行耐心指导。活动结束之后，笔者执教《猴子种果树》时说道：“同学们还记得昨天栽种果树的经历吗？”大家立刻回答说：“记得！”笔者接着说：“昨天栽种果树的时候我看大家都热情高涨，看来你们已经对种果树有了深刻的体验。今天我们学习《猴子种果树》这篇课文。请大家对比一下我们栽果树的经历和小猴子有什么不同。”就这样，在耐心引导之后，学生学习新课的积极性非常高，很快掌握了相关的课文知识。在本课结束之后，笔者又安排了相关的延伸写话练习《我种果树》，因为有了活动中情感的体验和课文方法的指引，学生的习作变得“有血有肉”，读来让人感动。

 

　　三、在活动中厚积薄发

 

　　“立意之要在于有物。”习作是小学语文课堂教学的重要内容，多种活动的开展为学生积累写作素材奠定了坚实基础。

 

　　例如，在执教完《剪枝的学问》一课之后，笔者布置学生根据同一题目写一篇作文。任务布置下去之后，到了该交作文的时间，只有寥寥几个学生上交了作文。细看写作内容也难令人满意，看来学生们对剪枝还是不够了解。想到这里，笔者决定带学生再去一次果园。果园主人非常热情地安排了几位剪枝高手对学生进行指导，手把手地教大家如何剪枝。这次活动之后，笔者还上网下载了几段关于果树剪枝的好处的视频播放给大家看。经过努力，学生有所感悟，快速交上了作文，作文的内容也更加充实、灵动。

 

　　通过活动，学生稚嫩的眼里有了思索，一篇篇描写自然美景、繁荣果园、赞美农民、介绍果树种植的文章来自善于观察的眼睛，发于激情四射的内心，字里行间无不流露出真情。因此，笔者认为习作的指导仅仅止步于课堂是远远不够的。广阔的大自然中有着丰富的资源，这一切都可以成为乡土教育资源。我们语文教师要树立起“人尽其能，物尽其用”的资源观和价值观，充分开发和利用它们，就可以为学生习作能力的提升添翼。

 

　　（编辑：李小叶）