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“合作学习”在武警士官教育教学改革中的探索与应用

时间:2013-09-04 15:48 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:麻雁 点击次数:

  1武警士官教育特点与现状
  为适应建设现代化武警和有效履行职责使命的新形势新任务新要求,武警士官院校加速推进教育教学转型,大力发展军事职业技术教育。可见,士官教育是职业教育在军事领域中的延伸,必然受到职业教育一般规律的支配。士官教育以培养士官的职业技能为主,教学过程侧重于理论的应用性和实践能力的培养,重视将所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。
  多年来,士官教育尽管经历了多次教学改革,但是主要采用的还是以教员为中心的“传递—接受”传统教学模式,其结果是教员讲得很辛苦,学生学得不主动,教学效率不高。针对这一问题,尝试运用一种新的教学理论和策略,“合作学习”被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革,其基本理念、基本原则与士官职业技术教育教学改革有着很好的契合点。探索“合作学习”在士官教育教学实践中的应用,对推动和深化士官教育教学改革具有重要的现实意义。
  2“合作学习”的内涵
  合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展,成为当代主流教学理论和策略之一。合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
  3“合作学习”有效实施的关键点
  3.1小组划分及小组长的选定。
  合作学习以小组活动为基本的教学形式,因此学习小组的划分要科学合理。教员依据教学内容、学习任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数,通常以2-4人为一组,遵循“组间同质,组内异质”的原则,即每个小组之间的特质构成相差不大,但小组内各成员应在成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高;组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。
  每组要选出一名组长,并要实行组长轮换制,由组长明确小组成员各自的角色和责任。这样,一方面避免群龙无首的局面,使各项学习任务的计划、实施和完成能有保证;另一方面,轮换制可以激发每位组员的参与积极性和学习潜能。
  3.2做好课堂设计,选择有价值的问题。
  在进行合作学习前,教员要先明确教学任务与目标,设计课堂教学环节,根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学员在独立思考的基础上进行讨论交流,合作完成。
  在精心设计讨论问题时,教员要把握三条原则:一是,教员在备课时要深入研究教材,紧扣教学重点及难点,要了解学员,抓住学员的质疑,问题要具有一定的开放性、层次性和系统性。二是,讨论题要围绕课程标准,问题数量要适度,不宜太多,更不能散,要避免随意设题。三是,讨论题的难易要适度,教员提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力,小于小组合力"的原则。
  3.3教学评价方式多角度、多方面、多元化。
  为了充分展现合作学习的优越性,激发学员在合作学习中的积极性和主动性,合作学习的评价模式必须突破传统教育教学体制中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一竞争性评价模式,要实现多角度、多方面、多元化评价。
  要关注小组合作探究知识的过程,注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合,尤其应把教学评价的重心放在提高教学质量和培养学员综合素质的“形成性评价”上,从团队合作意识、创新意识、动手实践能力、独立解决问题能力、语言表达能力、组经管理能力等方面去考查学员的学习过程。
  要关注学员间的差异,注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。在评价合作学习时,要将小组整体的成绩作为评价基础,但也不能忽视对小组成员个体的评价和奖励,应当认识到每个成员之间的差异性,小组合作学习只是一种形式,其最终目标还是为学员的全面发展服务的,特别是要让学困生找到自尊,找回自信,激发创造的激情和进步的动力。
  3.4重新定位教员、学员角色。

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