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　　目前，集体备课已经成为中小学广大教师所推崇的主流备课形式。这种备课形式与当前所倡导的教师专业发展、教学反思、校本教研等新的学校变革要求相结合。许多学校和教师通过不断尝试和探索总结出了多样化的实践操作模式。但是，在实际的操作运行中，集体备课却越备越走样，许多学校苦于没有针对性的改良措施。本文结合笔者所在学校对集体备课所作的尝试，以语文学科“小组合作式”集体备课为例，试图对这一教学管理难题进行一些有益的探讨，以期同行指正。
　　新课程实施以来，集体备课一直是各所学校推进课程改革、提高教学质量的重要抓手。《普通高中语文课程标准（实验）》提出教师应“针对高中语文课程的特点实施教学”，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”由于新课程背景下语文课程及教材在设计、布局、选材诸方面已经有了突显的与以往课程教材不一样的特点与成就，教师的集体备课也暴露出不少问题，如走形式、不够深入、初备粗糙等。面对这些问题，笔者以所在学校语文学科“小组合作式”集体备课为例，做了一些探究。
　　一、问题的提出
　　集体备课给教师相互交流合作、取长补短提供了平台，激活了教师资源，挖掘了文本资源，促进了课程改革的推进，提高了教育教学的质量。可以说集体备课确实是一种最直接、最便捷、最经济、最有效的教学研究和教师校本培训的方式。但是，在各地各校的操作运行中，出现了一些偏向。尤其是新课程深入推行后，语文的集体备课出现如下一些问题：一是“三定”形式化。不少学校规定集体备课要“三定”，即定时间、定地点、定内容。往往是这“三定”的确做到了，或者说学校的制度保证了，但是“三定”后教师干什么就不管了，“三定”流于形式。二是内容粗放化。每周一次集体备课无法做到“一课一备”，备课的内容也是粗线条地讲解，重知识轻教法、学法的研讨。三是形式单一化。以主备人讲解为主，其他老师只是没有实际内容的应和，不作深层次的讨论，几乎是“一言堂”。四是评价去教学化。许多学校对于集体备课几乎没有评价，即使偶有评价也是仅限于备课本身的气氛、合作的程度而言的，对于教学的内容几乎没有涉及，可以说集体备课评价与教学几乎脱节。
　　二、对策的思考
　　集体备课产生诸多乱象的背后有制度的原因，也有思想的原因，甚至还有心理、文化等方面的原因。如何才能让教师像重视课堂教学一样重视集体备课，我们从如下几个方面进行探索：
　　从教师心理因素上寻找对策。马斯洛需要层次告诉我们，人的自我实现即个人潜能的充分发挥与人格的和谐发展，是人的最高层次需要。集体备课只有成为教师的“潜能的充分发挥与人格的和谐发展”的一种，才能调动骨干教师的积极性，在每个备课组成立骨干教师牵头合作组，完成最初的备课雏形，形成勇于讨论的初案。骨干老师作用的发挥，既能带动年轻教师集体备课的积极性，又能充分发挥骨干教师的辐射效应。