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　　新加坡教育通过“科目分班”“课程选择”和“定向”这三次校内的筛选分流基本上奠定了一个学生的发展方向和命运。新加坡分流模式的优点在于经过无数次的考试，不断划分“快慢班”挖掘每个学生的潜力，层层淘汰实现教育选拔，既能够较早、较好地识别出儿童群体中的天才儿童，从而对其进行有针对性的教育，使其成长为社会的精英阶层。同时，也能使其他儿童得到较为适合自己的教育培养，实现人尽其才，有效降低辍学率。其缺点也很明显，分流起点时间较早，而且除了分数的比较外缺乏其他科学分流依据，同时“唯分数和考试至上”也容易把教师的教学变成应试教学，把儿童的学习变成应试训练，带来忽视儿童发展本质以及多方面素质培养，忽视儿童自身兴趣等诸多问题。而淘汰筛选方式本身对部分儿童来说也意味着某种“教育上的拒绝”以及教育机会的不平等。
　　（二）以德国为代表的欧洲分流模式——“民主化的双向选择分流”
　　民主化双向选择分流，指学生在教育分流过程中主要是根据个人的兴趣、爱好、意愿和需要来选择自己的教育轨道和流向，而非通过筛选考试成绩的高低排名来实现分流。此种模式的核心可以概括为“双向选择、自我流动”，德国教育分流是其典型代表。
　　德国的学制体系包括初等教育、中等教育和高等教育，德国的学生在其整个求学生涯中也要经过三次分流完成自己的教育旅程。然而，与新加坡不同的是，德国是一个深受欧洲文艺复兴影响，人文主义精神浓重的国家，德国人的精致、务实表现在教育上则是更加看重儿童的兴趣、爱好、能力、个性特征等方面，以此作为学习的基础，而把单纯的学习成绩和学历追求放在第二位，这一点从德国完善的职业教育体系、先进的双元制职业培训模式和职业教育所具有的较高社会地位就能体会到。在德国，国家没有统一的针对各级各类学校的升学选拔考试，所有高一级的学校大门都是向所有人敞开的。一般情况下，学生只要根据个人的兴趣、需要向高一级学校提出学习申请即可就读。当然，同一所学校申请者过多时，也需要考察申请者前一阶段的学习整体情况以及个人志趣和素质的差异等综合情况。德国也是实行“小四后”分流的模式，具体分流情况如下：
　　1.完成小学教育阶段共4年的学习后进入第一次分流。第一次分流可以称为“校际导向流”。分流的方式和标准主要是根据学生的兴趣、爱好和学习情况，由教师结合学生家长的要求和意见，综合学生的表现，对学生做出选择何种中学的建议，使学生进入不同类型的中等教育的学校轨道内。德国的中等学校有普通中学、实科中学、完全中学三种类型，三类学校分别承担着不同的教育任务。
　　2.普通中学、实科中学的学生完成共5～6年的中等教育学习后进入第二次分流（相当于我国的“初中后”分流时间）。第二次分流可以称为“职业导向流”。大部分德国儿童在此时进入双元制职业教育体系或者职业技术学院学习，为今后的就业做准备；另外，还有少数成绩较好且愿意继续深造的实科中学学生转入完全中学的第二阶段学习。
　　3.完全中学学生完成共8～9年的学习后，双元制职业教育系统的学生和职业技术学院的学生在分别完成自己的学习后，此时共同进入第三次分流（相当于我国的“高中后”分流时间）。第三次分流也可以称为“就业—学术流”。分流的方向是大部分来自于职业导向流中的学生直接就业，完全中学和小部分职业导向流中的优秀学生升入高等学校继续学习。
　　德国是典型的校际之间分流模式，优点在于摒弃了“一考定终身”的弊端，更注重学生的选择和兴趣，建立了普职平等的双轨教育系统，同时在整体教育体系内部实行互通，始终允许不同类型学校的学生根据个人的兴趣和需要，转入同级别的其他教育流中学习。国家还提供了开放的继续教育系统，为那些在早期分流中提前进入工作岗位的人提供继续教育支持，以此来保证学生的受教育机会并拓宽学生的选择机会，满足各类教育需求。从某种程度上说，德国模式的教育分流是一种“人性化的自觉流动”，不足也是分流起点过早，导致儿童过早面临选择。
　　（三）以美国为代表的美洲分流模式——“一体化的渐进分流”
　　一体化渐进分流是基于具有美国特色的综合中学办学模式的一种分流机制。美国是一个崇尚民主和平等、倡导人权和自由的国家，在教育上主张人人都有受教育权，人人都应该受到同等的教育培养。因此，几乎所有美国儿童都是在综合性（兼具升学和就业的双重培养任务，没有职业教育和普通教育分化和倾向）的学校中接受统一的中等教育。而综合中学的一个主要目的也正是“帮助学生通过广泛多样的接触和经验来获得明智地选择他的教育和职业生涯的基础”④。这就决定了美国教育既非通过成绩的考核实现单向的简单淘汰，也非根据个人意愿实现的校际间互通流动，而是在校内通过学习各类综合性的课程内容，逐步培养自己的职业或学术倾向的模式。此种模式的核心可以概括为“普职一体、分合有序”，具体分流情况如下：
　　美国实行六三三学制，儿童6岁左右进入小学学习，小学毕业时没有升学考试，所有学生自动升学进入中等教育学校。中等教育的前三年与小学一样仍然以基础知识的学习为主，以修完毕业所需的学分为升学的标准。教育分流是在9年基础教育后的高中教育阶段开始的，而分流又主要是通过校内的“分科流动”和校外的“校际流动”两种方式实现。在这两种方式中，又以校内流动为主。因为美国高中阶段的办学机构主要分为三种，即普通高中、职业高中和综合高中。综合高中是美国中等教育的主要实施机构，大约有25000所，占全美中等教育机构的94%左右，初中毕业生大约98%都是升入综合高中就读，所以校外的“校际间”分流只是小规模分流，大规模的分流是通过综合高中进行的校内方式实现的。综合高中是兼具升学、就业和培养全面发展的人三重功能的教育组织，实行分科教学，一般分为三个方向，每个方向所承担的教育任务也不同。第一是学术科，主要开设普通课程，为大学培养新生；第二是普通科，开设普通课程、技术课程和实践课程，使学生掌握必备的知识，培养学生成为社会的良好公民；第三是职业科，主要开设技术课程，使学生掌握就业知识和技能。学术科、普通科和职业科按照各自的教学要求设置课程和分配课时。为配合这种综合教育模式，各学校设置了相当广泛的课程体系，普遍实行学分制和选修制，甚至推行课段式等弹性课程表。