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　　对于目前的写作教学通常采用两种方法，分别为结果法和过程法，这两种方法在精读课的写作教学中起着重要的作用。结果法是通过依据行为主义理论为基础的。在结果法的观念中，写作教学就是经过老师对学生形成刺激，让学生做出相应的反应。对于语言来讲，写作与其之间存在密切的关联。因此，利用结果法进行教学的重点在于让学生掌握汉语的衔接、词语等正确运用技巧。结果法要求学生必须加强语法的练习，并逐步过渡到自由的写作方式，并通过教师的范文进行分析和讲解，使学生根据教师的范文进行模仿写作，并由老师评改和打分。
　　结果法也存在着弊端，在运用结果法实现写作教学时，常常忽略写作过程的复杂性，缺乏对学生在写作过程中的了解，教学手法比较局限化，学生的写作过程完全是按照老师的指导和意愿来完成的，并没有充分发挥自身的创作能力和想象空间。
　　过程法是以交际主义理论为基础的。过程法认为写作不仅仅是作者的单独行为，应该是一项交流行为；同时也是一项心理认知的过程、思维发散的过程及交互的过程。因此，在进行写作前，应灵活掌握这一交互、认知行为，进而增强自身的交互才能、认知才能及表述才能。对于过程教学法来讲，其重点在于整体写作的过程，倡导学生互相交流、合作。这种方法一般可以划分为四部分：其一，准备阶段；其二，写作阶段；其三，整理阶段；其四，编辑阶段。教师在学生的写作过程中起到辅助的作用，用来启发学生的写作潜能。
　　对于过程法来讲，其也存在一定的不足之处。因为过程法重点在于过程，但是，写作的过程需要学生有大量的经历。所以，这种方法尽管可以充分发挥学生的自主性，却忽视了学生在自行发挥时需要掌握大量的语言结构及写作技巧。由于学生缺少范文参考，所以，就造成短时间无法提高学生的写作能力，需要耗费大量的时间。
　　这两种教学方法都各有优缺之处，只有将这两种方法进行巧妙融合，取长补短，方能达到良好的教学效果。还能够提高学生们的读者意识，使学生们具有良好的自主学习习惯。
　　4精读课的阅读写作教学步骤分析
　　在精读课的教学中，教师可针对每个精读单元进行设计与阅读和写作相关的知识训练，并做一些练习，这样能够有效地将阅读写作当成精读课的一个环节，并使之融入到精读课教学中，充分调动学生的积极性，能够从根本上加强精读课教学的质量和效果，还可以提高学生的韩语写作水平。可以采用以下教学步骤：第一，在教授新课前，充分解读新课的写作背景和相关知识，让学生们对课文有一个充分的认识和理解，从而达到更好的理解课文的能力，如果对写作背景不了解，很难理解课文真正要传达的意义。第二，对课文结构以及写作手法进行讲解。常见的课文结构有叙事结构、说明结构、描写结构、议论结构。书写模式有叙事、描写、说明、列举、比较、推理等。教会学生掌握文章的结构和模式能够有效提高学生对文章思路的理解，并准确地掌握中心思想。第三，让学生们具备确定主题句的能力。无论是段落还是整篇文章，主题句是其中心思想，只有准确地判断主题句，才能更好地掌握文章的主体，让学生们明确主题句的重要性，并教会学生们如何判断和确定主题句。第四，在把握中心思想及大概含义层面上，对语法进行分析，对词汇进行练习。挑选出课文内关键的词汇、语法，同原文相结合进行讲解，使学生利用词汇重新造句。经过这些练习，学生能够更深入地掌握词句含义、搭配方法，并且流利地书写标准韩语。第五，带领学生背诵教材中精彩的词语、句子、标准的表述方法等，对课文的用词进行分析，选取长短适宜的语句让学生背诵、模仿。利用背诵的方法能够增加学生的词汇量，积累语言知识，增强韩语的表述能力。第六，帮助学生进行文章的复述，并很好地掌握课文中的词汇、句型、写作技巧，从而用来缩写课文。缩写是一项重要的技能，是提高写作能力的重要手段，能够很好地锻炼学生遣词造句和谋篇思维的能力。第七，通过对文章的理解，让学生对课文进行模仿立意，并模仿文章的结构，采用自己的方式进行内容的写作。模仿也能很好地提高写作能力。第八，对课堂上学生出现的问题进行修正，课下让学生们组织进行小组讨论与互评。并引导学生对知识的互相反馈，对培养学生的合作能力有很大的帮助，并能增强学生的读者意识。
　　5结束语
　　在进行韩语精读课时老师的教学方法是很重要的，直接关系到学生整体学习韩语的水平，每节课之前老师应该做好与课程相关的准备工作，让每一个环节都能够吸引学生的注意力，在学习文章之前讲解与之相关的典故便于学生产生浓厚的学习乐趣，充分利用多媒体进行教学，播放有关发音口型的图片，更好地掌握发音的技巧，进行写作时要养成学生独立思考的习惯，不要把视线局限在课本上，培养学生自主学习的能力，教会学生概括分析主题思想，并在课堂上进行分组讨论，充分挖掘每个学生潜在的能力，对文章内容进行模仿训练，积极鼓励学生阅读课外资料，培养阅读兴趣，提高写作能力。
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