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　　音乐真正的价值在于教育人。正如著名教育家苏霍姆林斯基指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”普通高中音乐新课标指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展自己的音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，为进一步提高其文化素质及价值判断能力，树立社会责任感，培养人生规划意识等提供有益的参照。……对学生的评价，要用科学的态度、发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，肯定其进步与发展，指明其努力方向，使评价起到激励和促进作用。……根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐的良好评价氛围。”为此，我们要更新教育理念，改进教学方法，更加注重音乐教学的自主性、合作性和过程性，进一步培养学生对音乐的热情，进而促进学生身心全面和谐地发展。
　　一、建立学生成长的自信——让学生参与音乐教学的评价
　　学生对音乐有美好的向往，但我们的现实是学生只是喜欢音乐而不喜欢音乐课、学生整体的音乐素养不高，究其因是音乐科并不是高考科目，并且教学的评价权“牢牢”地掌握在教师手中，学生体验不到音乐教学的乐趣，同时又面临高考的压力，只得“忍痛”把爱好和精力投往别处，影响了自身的全面发展，也影响了音乐教学质量的全面提高。为此，高中音乐新课改要求教师摒弃传统教育中过分崇尚师道尊严的做法，把音乐的评判权下放给学生，让学生拥有“评价权”，让学生参与到音乐教学的评价中来，进而投入和重视音乐课程。在实施这一原则的过程中要兼顾学生的音乐能力差异性，尊重和体现学生的个性差异，让学生能表现出自己在某一方面比较突出的特长，反映不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平，在“照顾”音乐“自尊心”的基础上，激发学生对音乐学习的热情。比如在学期初和学期末以课堂发言或书面的形式各作一次自评，并适当对比，让学生了解自己通过音乐课程的学习，在这些方面有了什么进步。
　　二、评价中合作——让学生在互相评价中成长
　　（一）课内竞评让学生学会合作
　　学会合作是新世纪对个人素质的一项基本要求。而音乐课中的课内竞评，由于其课堂的互动性则更有利于学生合作精神的培养。美国学者彼得·圣吉（PeterSenge）在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了“建立共同愿景”和“团队学习”等理念。他认为，建立共同愿景（即共同愿望的景象），帮助和促使一个团队尽早建立和追求一个美好的共同目标，能为学习提供焦点和能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力量。如果能在音乐课堂中开展团队学习、竞赛，则建立和追求共同愿景会激发学生学习兴趣，挖掘学生音乐潜能。在课堂上，教师可以将学生合理地分成若干小组进行合作学习，将学习结果通过合作的形式进行表现，并让学生进行互相评价。
　　（二）合作展评让学生共同提高