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　　三、教研员专业化发展的对策
　　1.教研员角色的重新定位。教研员在教研机构中处于主体地位，是新课程改革中"研究、管理、指导、服务"职能的执行者。在新课程改革的背景下，实现教研员的专业化发展，对于教研员来说无疑是一种挑战。新课程改革中的教学方式和学习方式相比于传统课程来讲，理论性和专业性都很强，需要教研员在教育实践过程中不断地探索和创新。首先，对自己有清楚的定位，定位为真正的课程、教材、教学、评价等方面的研究者、实践者、促进者，不断地提高课堂教学指导能力和研究指导能力，并且能够平等地与教师进行沟通，特别是对年轻教师要进行积极的引导，给他们创造施展自己才华的平台，真正起到表率与带头作用。其次，作为学科的领头羊，随着新课改的继续推进，教研员必须提高教育教学理论水平、掌握本学科最新的理论成果，对新课程改革的课程标准、过程和方法深入的研究，积极地探索符合本地区、本学科的研究方法和教学方法，在新课程改革中产生新的教学方法和教育理念。这不仅仅要掌握本学科的专业知识，还要有广博的知识面，特别是信息技术方面的知识，实现横向和纵向的双向发展。要及时进行反思学习，分析自己的进步与不足，做终身学习者，实现能力的不断提高。教研员应该改变已有的自上而下的监督检查，不断的学习和反思。"反思是指立足于自我以外的批判地考察自己的行动及情景的能力。"[4]反思是教研员专业发展的重要因素，从而真正体现一个教研员的价值。
　　2.建立完善的教研员评价体系。为了保证教研员实现专业化的发展，就需要我们建立全面、科学、有效的教研员评价制度和标准，用以促进教研员的成长和发展。首先，对教研员的评价要具有全面性，教研员的工作是多层次、多变量构成的有机整体，因此贯彻教研员评价的全面性原则，不仅要抓评价标准的全面性，还要抓住评价过程，广泛而全面地收集评价信息，不能片面地凭感觉来判断一个教研员的工作能力，要尽可能收集到全面、真实、准确的资料。因此，在对教研员评价时，这不仅仅评价教研员的职业素养、创新精神、指导能力，还要在教研员的评价过程中结合当地的课程资源、需求、经济、文化等的实际状况来提高对教学能力的考核标准，从而提出科学、有效的评价标准体系和制度，对教研员评价应该因科评价、因人评价注重评价形式转变，给教研员多一把尺子、多一套评价的工具，为教研员多提供一次机会，使其多一次选择、多一次成功的可能、多一次生命的意义。[5]其次，从评价主体方面而言，在尊重学生、教师、学校对教研员进行评价的同时，要注重教研员主体性的发挥，人们提到评价，就会想到是上级对下级的评价和监督等，从实践过程来看，应强调教研员的自我评价，强调教研员的主体性，使其处于主动的地位，从而能够积极参与到评价过程中，要尊重教研员在评价中的主体性的发挥，这样才能使评价的过程真正成为教研员的自我分析、自我认识和自我改进的过程。
　　3.建立多种培训机制。加强对教研员的培训，有助于教育观念的转变，提升教学思想理论，提高教学质量。首先，对于教研员的培训要有针对性、实效性。对于国家的新政策、新知识、新理论要重点进行培训，针对教研员面临的问题、困惑提出指导性的建议，同时上级教育培训机构、领导要充分重视教研员自身发展的需要，满足教研员专业化发展过程中的需求。其次，在培训的过程中采用丰富、创新性的教研活动，利用现有的信息技术、教学资源为教研员的发展提供展示自我的机会，培养教研员的教学评价能力、教材使用能力、课堂教学的指挥能力、自我反思、自主学习的能力。大力开展各种观摩学习、案例分析、与课题结合的教育教学研究、系统地讲解国家教育政策等模式，构建多样性、主动性的培训模式。在接受培训期间，组织教研员根据当地的实际情况展开积极的研讨，不断地将教育理念与实践相结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻，丰富教研员的专业知识掌握教育学、心理学等理论知识，使自己的教研经验得到提升，在新课程的改革过程之中充分发挥自己的教研能力。
　　参考文献：
　　[1]张裔平.谈教研员的核心能力[J].教科研管理，2009（3）.
　　[2]党书坡.课程改革中教研员的角色重构[J].吉林省教育学院学报，2008（9）.
　　[3]崔允漷.论教研室的定位与教研员的专业发展[J].上海教育科研，2009，（8）：4-8.
　　[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
　　[5]梁芹，蒋丰.对教研员专业发展的思考[J].成都教育学院学报.2008（10）.