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　　（一）共同体学校建设取得的阶段性成果

　　1.管理模式的迁移使教学质量飞跃提升。宜兴外国语学校行之有效的低重心扁平化年级组管理模式为协同学校所借鉴，管理工作凸显出主动性、参与性、灵敏性。集体备课制度的推广，有助于学校教师学习型组织的建设，形成教学合力，提高课堂教学效率。从中考成绩来看，万石中学、范道中学分别位列各区第一。从年终考核来看，两所学校都是同类学校中的佼佼者。

　　2.双向交流、互动培训使师资队伍建设走向良性循环。共同体学校的教师一起参与培训与教研，在共同研究中共同反思，共同提高。这样的活动，提升了教师的师德修养和专业水平，促进了教师队伍管理的制度化、科学化、规范化。教师的教学理念、精神风貌都在高位运行，教师工作主动积极，参与度高，在赛课、论文写作等方面都取得了良好的成绩。

　　3.实现了教学资源的共享。共同体学校的课件、教案、图片影像资料、试卷等，都通过网络互相开放。

　　学校面貌的改变、教学质量的提高、教学资源的共享，使农村的孩子在家门口也能享受优质的教育，家长认为名校办到了自家门口，原先借读在外的学生纷纷返校。共同体学校建设已成为宜兴市推进义务教育高位均衡发展的一个亮点，成为实施素质教育的一面旗帜。

　　（二）关于今后学校共同体建设的设想

　　1.构建共同体学校教师柔性流动机制。制定教师柔性流动政策，从流动方式、交流内容、考核评比、组织管理、表彰奖励等方面制订实施方案。通过实行教师柔性流动机制，打破人事关系壁垒，实现“校际共享、互动双赢”的人才交流机制，进一步推进联合教研、管理互通、资源共享，使合作学校互相借鉴管理经验，放大优秀教师的资源效应，从而有利于教育效益的整体提升，有利于教育公平的全面实现。

　　2.继续探索共同体学校校本研修的协作机制。共同体学校教师校本研修协作机制既不同于一般形式的集中培训，也不同于简单的学校教研活动，必须运用有别于其他类型的教师培训的操作策略。可以尝试成立共同体学校教师校本研修共同体、教师校本研修导师团或名师工作室，构建一种全员参与、机会均等、按需选择、各有所得的教师校本研修区域协作组织网络，并努力形成网络校本研修长效机制，建立切实有效的常态运行机制，打破时间和空间的限制，使学校与学校之间，领导与教师之间实现“零距离”的交流。在研修的内容上要进行精选，突出研修特色，整合区域内人力资源、设施资源、活动资源和信息资源，逐步使区域内优质教师教育资源能够真正实现共享。

　　3.继续深化区域考核评价机制的探索。考核评价是促进共同体发展的有效抓手，我们虽然初步商讨并制定了共同体项目组考核指标和参与教师考核指标、专家评估意见反馈表和共同体项目专家评价表，但是评价还没能形成体系，在项目建设过程中的操作也相当粗糙，未能真正起到促进项目发展的作用。这是共同体学校今后亟须静心去做并做好、做细的关键点。同时，考评机制要灵活多变，要注重多元发展，更要尊重共同体成员学校的原有基础，客观认识共同体建设中取得的实际进步，在开展不同共同体横向比较的同时，更注重各共同体的纵向发展考量。鼓励各共同体立足自身实际，结合自选项目，同中有异，异中有同，扎实做好并推进各项研究工作。