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　　【摘要】“新工业革命”浪潮对人类社会的发展历程、政府决策及公众认知都产生了广泛而深刻的影响，正在成为一种新的发展思维与叙事语境。新工业革命背景下的工程教育的发展也面临全方位的变革。本文以大发展观、大教育观审视与阐释新工业革命的内涵与外延、核心与本质以及与教育革命之间的关系；阐明了新工业革命对工程教育的深刻影响与重大挑战，提出了工程教育如何适应新工业革命发展与需要的重要课题；旨出工程教育变革的核心在于以大教育观与大工程观统领工程教育的改革与发展，坚持全球化与本土化结合的战略思维，创新教育理念，深化制度改革，以人才培养模式改革与创新为抓手，打造多维一体化的创新实践育人平台，在动态、开放、合作与实践的环境中培养与造就高素质创新人才。
　　【关键词】新工业革命  教育革命  大教育观  工程教育  创新人才培养  协同创新
　　一、问题的提出
　　进入21世纪以来，在人类社会发展面临包括能源短缺、生态恶化、经济失衡等诸多危机的背景下，人们开始从多个维度回顾和反思人类社会的发展特别是工业化发展历程与“工业危机”探讨工业文明的本质与人类社会发展的趋势和未来方向。特别是近几年来，随着一些学者或专业人士相继在他们的论著中提出了“新工业论”、“新工业革命”或“第三次工业革命”的概念和议题后，引发了社会各界的广泛关注和讨论，对国际社会的发展议程、政府决策与公众认知都产生了广泛而重要的影响，同时也提出了“工程教育改革如何适应新工业革命发展”的重大课题。
　　虽然学界和工业界对“新工业革命”的讨论将人们对新工业革命的战略意义与历史价值等重大问题的认识提升到了一个新高度，但当前“新工业革命”还处于酝酿与发动期，“新工业革命”理论的研究与探讨还处于初创起始和概念框架阶段。目前对教育的改革发展与新工业革命相关联的研究成果还很少[5]，尤其缺乏新工业革命对工程教育影响的研究，对工程教育改革如何适应新工业革命的发展等研究亟待加强。因此，全面审视新工业革命的产生与发展及其与教育革命之间的关系，阐明新工业革命驱使教育思想与价值观演变、人才培养模式创新等重大变革，特别是明晰它对工程教育的影响与挑战，是十分必要和重要的。本文拟从多学科视角，深入考察“新工业革命”的由来，挖掘新工业革命背景下教育变革的内涵和外延，剖析新工业革命与教育革命的辩证关系，进而阐明新工业革命时代工程教育改革与发展面临的影响与挑战、对策与措施。
　　二、“新工业革命”背景下的教育变革
　　1.“新工业革命”思潮的形成与发展。
　　尽管从1955年摩斯提出“新工业革命”概念以来，学术界和工业界就一直在关注与讨论新工业革命的发展。但“新工业革命”研究的拓展深化、发展思潮的形成，则主要体现在进入21世纪后、特别是2010年以来的5年。
　　进入21世纪以来，尤其是2008年的金融危机发生后，人们开始审视与反思人类文明的发展与工业化进程。韩民青系统深入地研究了人类工业化发展的历程与“新工业化”发表了一系列研究“新工业革命”与中国新工业化发展战略的学术论文[11][12]。他研究了美国的新工业化发展趋势，论述了世界新工业化发展的必然性；提出了中国新工业产业体系及其发展战略，以及中国的新工业化发展道路。一些学者在研讨中国的新工业化出路时，认为应借鉴欧洲大力发展低碳产业与低碳经济的战略与经验[13]。
　　2010年1月，美国《连线》（Wired)杂志第二期刊登封面文章《新工业革命的原动力》[14]，描述了美国制造业发生的持续性变化，代表了美国在新工业时代制造业的一种典型模式——“虚拟微型工厂（virtualmicro—factory)”的产生，有人认为该企业代表了未来美国制造业的发展方向。2010年7月，长期研究人类工业化与工业文明发展的学者韩民青出版了专著《新工业论——工业危机与新工业革命》[15]，研究提出了人类文明的演进规律、工业文明的本质、局限性和面临的危机，并系统刻画了人类社会发展的“新工业文明”发展观，提出了“适度工业化的指标体系”和“新工业化的指标体系'同期，一些学者认为“新工业革命”是以“能源革命”为主导的“第四次工业革命”，中国应抓住这一能源革命的历史契机，借势能源产业等领域的创新与突破发展，建立与发展“绿色产业经济”体系，驱动新国家竞争力的重构。经济学家成思危也认为“中国未来的工业革命是在新能源领导下的能源革命”[16]。