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落实“语用”的点滴做法

时间:2013-09-20 10:36 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:徐杨清 点击次数:

  “教材无非是个例子”是指以课文为凭借,目的是指导学生掌握语文知识和语文方法,习得语言。那么,如何摒弃陈旧的教学观念,把目光聚焦在语言文字上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力呢?
  1.品味语言,在探究“作者如何表达”上聚焦
  阅读教学重在课文内容的理解,根据教师设置的一个个问题,学生不断地从课文中寻求答案,得出结论。这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学,对学生语言运用能力的提高作用不大。理解是学会语言文字运用的基础,语文中的理解不仅仅指理解思想内容,还包括明白怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力,既培养了理解语言文字的能力,又培养了思维能力和口语表达能力,是对语言文字运用的一个促进。如低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力;中年级在整合信息中,培养分析、概括能力;高年级在进行评价中,培养个性化理解能力,培养富有个性活力地运用母语评论的积极语用能力。在阅读教学中,要先引领学生通过阅读理解,领悟和挖掘出语言表达方法,破译语言表达密码,再重点训练语言运用的能力,然后进行方法迁移运用,学生即能逐渐学会表达。
  2.迁移方法,把握读中学写的教学密码
  学生语言运用等语文能力的形成,主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”四步。依据此四步经常练习,就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘,形成“言语运用”的表达技能,让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
  教师要从不同文体文章的表达特点出发,教会学生读懂不同文体的文章,掌握阅读不同文体文章的方法,改变不分年级、不分文体的千篇一律的阅读教学模式。学生要逐渐领悟不同文体文章的写法,并将一些基本方法用于学写记实作文(借鉴记事、写人、写景、状物等方法)、想象作文(展开想象、联想、幻想)和说明性文章(学用一般的说明方法)中去。如童话教学,教师应引导学生走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,从而帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。另外,在学生领悟“运用动词传达情意”的表达方法的基础上,可创设情境。如《草原》一课,引导学生尝试运用:“我们离开时,作者没有写话别后的场景,请模仿我们相见、敬酒等场景,大胆想象,写出‘蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳’的场景,尝试反复用好一个动词来表情达意。”
  学会创造性独立运用语言,是学习语言运用的终极目标。学生尝试运用之后,还不一定能完全掌握,如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用,也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了,就能形成有效的语言表达能力。如《草原》最后结束时,联系生活布置有趣的语言自主运用作业:自主观察身边一个人,重点观察动作。如妈妈出差一个月回来,第一眼看到你时,是怎样的情景?又如妈妈平时是怎样做一项家务活的……
  3.个性表达,根据文本核心选择练笔内容
  练笔是“学习语言文字运用”的重要体现。课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道,能有效促进学生表达能力的提高。把练笔迁移到阅读课上,已成了语文教师的共识。但效果不容乐观,学生的表达能力难见大的提高,学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。比如,不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔:课文学完了,你想对主人公说些什么?或者,读了课文,你有什么感受?这类总结性练笔笼统空泛,学生写的大都是不痛不痒的套话。有位教师执教《我的伯父鲁迅先生》时安排了如下练笔:鲁迅先生的高尚品质深深打动了我们,此时此刻,你心中一定有许多话想对他说,请用几句话写下来。以下是几位学生在课堂的发言:
  鲁迅先生,您时刻装着劳苦大众,您永远活在劳动人民心中……
  鲁迅先生,您真伟大!您为自己想得少,为别人想得多,您憎恨旧社会,同情劳动人民,人民永远热爱您!
  首先,这类练笔学生写的大多是课堂上回答、交流时说的话,无论是学生的思想认识,还是笔下文字都没有什么提升;其次,没有明确的目标指向,学生泛泛而谈,写的都是干巴巴、空洞的套话;第三,经常做类似的小练笔,已经没有挑战,大多数学生都是写两句交差,应付了事。我们可以根据文本的核心价值,精心选择练笔内容。如《我的伯父鲁迅先生》,单元目标之一“学习描写人物的基本方法”,结合文本特点及学生写作实际,可设计如下练笔:第一,伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣,说话提示语的位置灵活多样,其中还巧妙地融入了说话者的动作和神态,是一个非常经典的对话片段。针对学生写作时往往不注意灵活运用提示语的现象,此处可设计小练笔也写一个生活中的对话场景,要求通过对话来表现人物特点,并灵活运用提示语。第二,伯父和爸爸救助车夫的片段,对人物动作描写细致具体。学生平时习作缺少这样的细节描写,教师可有针对性设计小练笔,让学生描写平时观察的场面,如游戏、运动项目、才艺展示等,把人物动作具体细致地写下来。
  总之,我们要努力把握文本特点,着眼语言运用,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的华丽转身。

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