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　　预科汉语听力是针对母语非汉语的少数民族大学生提高汉语听力水平而开设的课程，具有一定的针对性，教学目的明确。听在语言四技能（听说读写）的训练中排名首位，因此被作为测试的一个主要内容，无论是HSK还是MHK，都有30分钟左右的听力测试。然而在实际教学中，我们不难发现，很多学生在听力上表现出一种"平时强、考试弱"的现象，即日常交流问题不大，课堂练习效果也很好，然而一到考试，面对录音机、听着普通话，立刻就大打折扣，大错而特错。究其原因，非语言要素对汉语听力水平的提高产生了很大影响，本文将就这些非语言要素进行分析，以寻求解决的对策。经过分析可知，非语言要素主要有以下几类：
　　1、人体语言要素。1970年，法国学者朱利叶斯？法斯特发表《人体语言》一书，标志着"人体语言学"的诞生。人体语言学也叫举止神态学，是指通过人的表情、姿态、神情、动作、非语音声音等传达出的内心信息，它是一种特殊的语言形式，具有语言的性质和功能。在人类有声语言产生之前，人体语言曾经是人类唯一的交流工具，在现今人类社会中，聋哑人仍然借助人体语言来表达内心。人体语言常常可以补充语言的未尽之意，或者透露说话者内心的真实想法，从而帮助人们正确完整地表达或理解他人的真实意图，收到"此时无声胜有声"的效果。人体语言一般是人下意识地表现出来的，刻意地作出无意识中作出的动作，是一种难以完成的欺骗，因此我们可以确信，我们在人体语言中得到的信息是真实准确的。
　　在预科汉语的听力课堂上，我们常常采用听录音的方式进行练习，练习完成之后，我们需要同学生进行沟通、交流和反馈。同样的材料，有些学生在听录音时茫然不知云何，听教师的重复时却恍然大悟，这是因为，教师无论怎样刻意模仿和接近录音原文，然而口音、身体的动作、眼睛无意中透露的暗示性的神情、甚至语气，都会传达出难以掩饰的东西，使学生在单纯的声学性和文学性信息之外，获得大量的信息，从而对录音文本有更深层次的理解。这就说明，在日常生活的交际中，我们并没有意识到人体语言产生的帮助作用，然而在听力考试中，学生面对的是无生命的录音机，这种人体语言的额外帮助消失了，这就使得一些善于察言观色的学生失去了一大利器，自然影响了他们的听力效果。
　　针对这一问题，我们认为，不能因噎废食，把听力课变成机械的听录音做练习课，而是在教师主导下，加大练习力度，在一定时间内，尽可能的使学生多听更多的录音练习题，同时在练习讲解时，除非必要，否则教师不要重复文本，而只讲解其中的考点，尽量回避人体语言在听力课堂上的负面影响。