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　　本堂课传授的系统知识包括两类：一类是感性知识与理性知识，一类是陈述性知识与程序性知识。感性知识包括表征性学习、概念学习、命题学习中涉及到的单个符号构成的“关键词”；理性知识包括“基本原则”“标准”和“手段”。陈述性知识也叫描述性知识，回答“简笔”和“繁笔”是什么、为什么和怎么样的问题；程序性知识也叫操作性知识，用来解决做什么和怎么做的问题，它包括“合理使用简笔和繁笔的原则”和“议论文使用事例论证证明观点的基本原则”。这些带有规律性的知识是在大量的读写实践活动中生成的，它们是动态的程序性知识。从传授系统知识到生成规律性知识，完成了“认识—实践—再认识—再实践”的全过程。
　　五、实践与实用的结合
　　读写能力培养是语文教学的核心目标，读与写相互促进，不可割裂。语文课上的能力训练与语文课程的测评，应该是我中有你，你中有我。
　　1.利用文本特点指导作文训练
　　课题即论题：简笔与繁笔，赫然在目。刘先生的高明之处，是将阅读教学目标与作文教学目标巧妙地交织在一起：在对“简笔与繁笔”进行解读之中完成了对作文如何做到“简笔与繁笔”的指导，顺利实现了从知到行的迁移和拓展。文本特点既包含课文内容，也包含课文体式。刘先生将本篇课文当作学生作文的范例，利用文本特点将指导作文作为教学重点，将“简笔与繁笔”的理解和运用作为教学测评的依据。为了实现“从知到行”的设想，必须强化实践，在实践中完成从知到行的迁移和拓展。
　　2.在文本学习中进行高考实战训练
　　将文本当作一个战术平台，巧妙地将读与写联系起来，有效实践由读到写的转化，并将文本学习与高考实战训练有机结合起来，在突出语文实践性的同时，凸显语文教学的实用性。这样，以语言为纽带，将阅读与作文能力的提升巧妙地与高考训练结合起来。实用性并不排除对语言文学性的鉴赏，高考实战演练也不影响教学设计和实施的艺术性。