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删繁就简:当下儿童文学教学新出路

时间:2013-11-15 13:19 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:张建国 点击次数:

  儿童文学是指适合儿童特点,供儿童阅读的文学作品,如童话、寓言、儿童诗、神话故事、民间传说等等。现行各种版本的小学语文教材中,无一例外地均编排有相当数量的儿童文学作品,足见儿童文学在小学语文教学中的地位和重要。然而,纵观当下儿童文学教学却不难发现,在一些课堂上,"儿童文学"已经被教成了"成人文学",这从"教学目标繁乱""教学流程繁多""教学方法繁琐"等方面可窥一斑。因为"三繁",就使得教材中的儿童文学作品,被动、被迫地赋予了不该承载的沉重而又艰巨的使命,致使学生不能自主、自由、自觉地阅读、享受、欣赏,离儿童文学渐行渐远,造成阅读教学效益不高,严重影响了语文教学质量的整体、正常提升。
  如何让"儿童文学"摆脱"成人文学"的窘境,真正使其成为"儿童的'文学'和'儿童的'文学"(周作人语),让学生喜闻乐见、津津乐道呢?我以为,当下的儿童文学课堂教学必须做到"删繁就简",实现"三繁"向"三简"的突破和跨越。
  一、教学目标:繁乱→简明
  一位教师为了执教《我应该感到自豪才对》(苏教版三年级下册)公开课,共列出了9个教学目标:1.能识会写田字格内的9个生字,排印在两条绿线内的3个生字只识不写。2.理解由生字组成的8个词语。3.理解课文内容,能够有条理地讲讲这个故事。4.掌握故事的表达顺序。5.能够简要口述骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。6.把握小骆驼、小红马、骆驼妈妈的性格特点。7.能够正确、流利、有感情地朗读课文。8.能够知道事物美不美,不能光看外表,要通过实践加以检验。9.进行续写练习:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?在这位教师看来,这9个教学目标缺一不可。即便不全部写出来,教学过程中也要一一落实,以免授人以柄。
  必须承认,这位教师深入地钻研了教材,认真、细致地考虑到了制定教学目标的方方面面,才制定出了如此具体、详实的教学目标。可以说,每一条教学目标都可以找到制定的相关依据。如第4条,作为三年级下学期的学生,应该从读学写,掌握故事一般的表达顺序:起因→经过→结果;第5条,理解本篇课文的内容,必须知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。再如第9条目标,其制定依据为课后练习第4题。
  遗憾的是,这位教师未能再作推敲,做到有所取舍,导致目标繁乱。怎么办?建议将第2个目标与第1个目标合并,合并后的第1条目标是关于字词的。将第4、5个目标删去,因为它们包容于第3条。第6个目标也应该去掉,因为本篇课文是童话故事,应该重在引导学生弄清故事的前因后果,抓住"人物"的具体表现,知晓寓于故事中的动物常识,感悟故事寓含的道理。至于把握"人物"的性格特点,完全没有必要。第8个目标专门列出,就有"教化"之嫌,应删去。须知,学生最感兴趣的是"形象",而不是"思想"。至于第9个目标,宜将"进行续写练习"改为"说说或写写",这样既能够尊重学生的基础、兴趣、特长、意愿,又避免了拔高要求,增加学生过重的课业负担。如此结合本篇课文童话故事的特点和学生的实际,善于取舍,制定出来的教学目标自然准确、简明。有了准确、简明的教学目标,课堂教学就可以保证重点,有的放矢,凸显效果。
  也许有人会说,教师制定教学目标,正常也就是2~3个,很少有超过4条的,你所举出的案例不具代表性。但实际情况是,如此繁乱的教学目标,在某些课堂尤其是公开课、研究课、比武课上,几乎随处可见。执教教师对"字词句篇""听说读写""情感态度与价值观"等,总是力图全面关注,唯恐有所疏漏。听课教师交流听课心得,或是领导、专家进行评点时,某些"句式"也是屡见不鲜--"如果能够注意渗透……教育,就……""如果能注意加强……训练,就……""建议重视渗透(加强)……教育(训练)",等等。这足以说明,不少教师"教学目标要简明"的意识,确实有待进一步加强。
  二、教学流程:繁多→简洁
  《师恩难忘》(苏教版五年级上册)中的田老师,给一年级学生上课时,教学流程非常清晰、简洁,我们来看看课文中的句子:"他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。"显然,田老师的教学流程就是三个步骤:念诗文→讲意思→讲故事。效果怎样呢?课文中的相关词句交代得明明白白:1."我还记得故事的大意是这样的……"须知,"那年正月新春""我"还"不满6周岁"呀。2."我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。"3."这些故事有如春雨点点,滋润着我。"4."我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。"5."老师的教诲之恩,我终生难忘!"这启迪我们,课堂教学的环节不宜多,还是简洁明快为好。
  《蚂蚁和蝈蝈》(苏教版一年级下册)是一篇童话故事,其中有这样两个句子:"他们有的背,有的拉,个个满头大汗。""他们躲到大树底下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。"这两句话是分别写蚂蚁和蝈蝈夏天里的不同表现的。教学这两句话,应该诱导儿童在反复朗读中展开想象的翅膀、身临其境,"看"到蚂蚁、蝈蝈的动作、神态,"听"到他们各自的语言,"感受"人物内心的真实想法。如此教学,抽象的文字就变成了生动的画面,简单的语句就形成了连续的场景,学生就会走进课文所描绘的童话世界里,融入人物的灵魂深处,触摸他们的情感,与他们"同呼吸共命运"--这是多么神奇、美妙的境界!学生能够在这样的境界里学习、生活、享受,不正是我们语文教师孜孜以求的目标吗?
  一位教师教学这部分内容,在引导学生凭借文字展开想象时,没有花费多少时间和精力,而在训练学生学会运用"有的……有的……"的句式说话上,却下足了功夫。他设计了这样三个环节:1.模仿。想象其他蚂蚁搬运粮食时的动作,用"他们有的(),有的(),个个忙得满头大汗"的句式说话;想象其他蝈蝈在大树下乘凉的动作,用"他们有的(),有的(),个个自由自在"的句式说话。2.拓展。想象冬天里蚂蚁安然过冬的情景、蝈蝈"再也神奇不起来了"的惨状,都要用上"他们有的(),有的()……"的句式。3.延伸。联系同学们平时学习、生活、娱乐的情景,用上"他们有的(),有的()……"句式说话。应该说,该教师设计这三个环节的教学目标非常明确,那就是通过循序渐进的扎实训练,让学生学会运用"有的……有的……"的句式说话。从学习语言的角度来看,这样的训练无疑是扎实有效的。但从童话教学的角度来说,实在是主次不分,因小失大。尤其是"延伸"这一环节,将学生推出了课文所展示的童话天地,冲淡了学生刚刚在心中建立起来的人物形象。课堂教学时间是个常数,用在"学习语言"上的时间多了,用在"展开想象"上的时间必然减少。另外,对一年级的学生来说,训练的分量太重,不利于激发他们阅读童话的兴趣。基于以上几点,我以为,二、三两个环节可以省略,至少第三个环节应该毫不吝啬地删去。
  三、教学方法:繁琐→简便
  很多时候,一些教师执教公开课或研究课、示范课、比武课时,首先考虑的不是对教材内容的把握、教学目标的制订、教学重点的确定,而是教学方法的选择。而选择教学方法的标准不是能不能用、该不该用,是不是非用不可,而是能不能产生出奇、出彩、出色的"轰动效应"。吹拉弹唱,琴棋书画,相声小品采访,尽最大的努力能用则用。尤其是当下,很多人对多媒体教学是情有独钟。为了达到"人无我有""人有我优""人优我特"的效果,某些课堂几乎演绎成了多媒体品牌、档次的大较量,蜕变成制作多媒体教师技能、智慧的大比拼。据说,一位选手参加某一级别的小学语文阅读教学大赛,执教的课题是《月光曲》。备课的时候,其最为苦恼和揪心的是要不要播放乐曲,播放什么乐曲,什么时候播放,播放多长时间,播放乐曲时自己怎么办,还要用哪些方法来吸引人的眼球等等。
  还记得全国著名特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》(苏教版三年级上册)时的一个经典镜头:于老师有感情地朗读课文后,学生们情不自禁地鼓起掌来,也希望自己能像于老师那样读得好。于老师请学生朗读,并不时地表扬、鼓励。而后,于老师说道:"读到这里,我想,'气势汹汹''蛮不讲理''一拥而上'肯定懂了。谁知道'气势汹汹'是什么意思?"不少学生争先恐后地举起了手。于老师请几位举手的学生上了讲台,说:"这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演。"他让那几位学生当"杂草",自己当"小稻秧"。那几个学生一下子将于老师团团围住,于老师惊恐地问道:"你们要干什么?"他们异口同声地回答:"快把营养交出来。"但声音不够大。于老师小声提醒道:"你们还没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来!"那几位学生恍然大悟,连忙将双手撑在腰间,放开喉咙凶狠地吼道:"快把营养交出来!"于老师眨眼间被吓坏了,细声细气地说道:"我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?"那几位学生不知所措,愣在那儿无言以对。于老师面向讲台下的学生:"他们应该干什么?"学生们高喊:"应该上前抢营养!""快呀!""上呀!"眨眼间,"杂草"们一拥而上,抢起了营养。"稻秧"开始时还急得团团转,不一会儿就无精打采地垂下了头。讲台下的学生哈哈大笑。于老师问道:"杂草厉害不厉害?凶不凶?"学生们高呼:"厉害,凶!"于老师问道:"这就是--"学生们干脆、肯定、响亮地回答:"气势汹汹!"于老师紧接着问道:"杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?这就叫--"学生们很快回答:"野蛮!不讲理!蛮不讲理!"于老师又问道:"杂草让小稻秧发言吗?"学生们斩钉截铁地答道:"不让!"于老师最后问道:"这就叫--"回答的声音几乎震天响:"不由分说!"
  全体学生参与活动的高涨热情、师生之间敞亮对话的亲密程度、教师游刃有余的点拨艺术告诉我们,于永正老师的教学确实精彩,令人钦慕不已,心驰神往。而他所采用的教学方法,主要就是"以演助读"。我们应该从中获取有益的启示。
  总之,儿童文学的教学应当摆脱纷繁复杂的负担和纠缠,做到目标简明、流程简洁、方法简便。只有这样,儿童文学才有可能被教成儿童文学,不至于陷入成人文学的泥潭;教师的"教"才可以轻装上阵,得心应手;学生的"学"才能够轻松自如,尽情享受。既然如此,我们又何乐而不为呢?

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