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　　在我国，语言的测试一般基于各级教学大纲。测试的目的在于检测教学双方是否完成了大纲上规定的各项语言教学任务，例如：对某个句型和单词的掌握，而不是基于无限语言环境下对语言要素的合理表达。在几乎所有的国内英语测试中，多项选择客观题仍然占极大的比例。学生在这种测试中进行的是单向思考，理解揣摩作者的写作意图，并在有限的答案里选择。长期的，大量的单向式测试进一步强化了学生们对于语言要素的简单掌握，即：拼写，搭配以及在单一语境下的语义。却也进一步弱化了学生主动性思维的能力，即：语句在不同语境下的使用，以及不同语言的相互转换规律。测试设置中少量的主观表达也因为各种因素的影响，其测试效果难尽如人意。在高考中添加了口语测试的内容，但是，由于各地经济，文化发展的差异性，以及口语测试对测试软硬件的要求，使得口语测试往往流于形式，所采用的测试方式一般情况下还是测试者严格根据教材的有关内容提出问题，要求被测试者按照教材的对应内容回答，如果与教材答案不相符，则给与负评分。至于写作，更是由老师制定所谓“写作模版”，或者利用网络平台，发布所谓的“写作标准句型及用词”，学生实际上并不是利用思维，对于某一主题进行主动性创造，而是凭借简单记忆，进行重复性活动。所以，测试的范围和模式在一定程度上导致了“千篇一律”。

　　此外，占我国在校大学生大多数的理工类学生，其专业要求的“准确”和“客观”思维模式，也部分地造成了语言的呆板和重复。

　　2.反思与对策

　　2.1丰富语言的思维模式

　　在大学英语教学改革过程中，对课堂教学的要求体现在强调鼓励学生语言学习和表达的主动性，但是，如何体现教学改革的思路，如何达到教学改革的目标，在全国范围内，还没有统一的实施办法。在刚刚入学的2013级新生的作文和口语测试中，前文所述的问题仍然大量存在。

　　笔者认为，汉语古语中“言由心生”，可以有效地解释教学中的各种问题。此处的“心”指的就是思维，思维一定是先于语言而产生。也就是说，对于一个生理和心理趋于成熟的大学生而言，首先要改善的，是其思维能力，然后才能推动语言能力的提高。例如：Seeyoulater.“稍后见，过会见，或者再见”。这是一句常见的告别用语，大部分学生已经非常熟练地掌握了其适用语境。在讲解过程中，教师应该分析在这个句中，“later”一词表示的首先不仅仅是“待会，过会”等汉语意义，而恰恰相反，它表明的是更为重要的句法特点，即时间状语。简单来说，教学方法过程应该是：表象-抽象-表象，以此循环。在掌握这个单句之后，笔者任教的班级中，学生们均能快速准确地表达例如：明年见-Seeyounextyear，下个月再见-Seeyounextmonth，甚至是“四年后巴西见-SeeyouinBrazilinfouryears”等新的句子。也就是说，在告诉学生们该句汉语对应的意义的同时，也要阐述该句各个成分的汉语语法抽象意义，然后各个部分对应的相似语言要素，就会形成学生思维中语句的抽象功能。面对新的语言环境时，才可以准确的完成新的交流目标。

　　2.2进一步完善测试项目