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　　 【摘要】 整本书写作，是宽泛意义上的儿童写作指向，是一个完整习作主题统领下的文本言语汇集。它的形式可以是一组故事叙述为载体的连环图画，可以是一篇篇内容相关或情节连贯的叙述、说明、描写性文字，可以是一组意义完整的、图文交替的小说、童话体文本。它不一味追求文学取向，不一味关注文学少年的培养，而是旨在给每一个儿童一个明晰的写作目标，希冀达成一个明确的写作成果，使其真正体验到写作所带来的成就感；旨在让每一个儿童心怀伟大的写作梦想，孕育一颗饱满的“文心”，用心灵和言语搭建一个理想的童年生活世界。文本即对“整本书写作”的实施意义、实施前提与实践操作进行了阐述。

　　【关键词】 整本书写作；童话；儿童言语；写作

　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014） 19-0007-05

　　整本书写作，是宽泛意义上的儿童写作指向，是一个完整习作主题统领下的文本言语汇集。它的形式可以是一组故事叙述为载体的连环图画，可以是一篇篇内容相关或情节连贯的叙述、说明、描写性文字，可以是一组意义完整的、图文交替的小说、童话体文本。它不一味追求文学取向，不一味关注文学少年的培养，而是旨在给每一个儿童一个明晰的写作目标，希冀达成一个明确的写作成果，使其真正体验到写作所带来的成就感；旨在让每一个儿童心怀伟大的写作梦想，孕育一颗饱满的“文心”，用心灵和言语搭建一个理想的童年生活世界。

　　一、整本书写作的实施意义

　　作为习作训练的整本书写作，是为了追寻一种更有意义、更有趣味、更合乎童性的儿童写作指导方式。它可以让儿童在言语表达中体验到：写作就是一个美丽的童年梦想，写作就是一份独特的童年创造，写作就是一种有趣的童年生活。作为整本书的写作，已经超越了传统的单篇习作指导，它赋予写作更加深刻的童年意味，它引领儿童走向更丰富、更开阔的言语和精神世界。

　　1. 给儿童一个梦想。在小学高年级进行整本书写作教学，就是让每个儿童怀揣着写作者的自豪感，用文字创造属于自己的独特童年历程。在此之前，每个儿童都读过无数本整本的书，对书的内容和话语方式有了一定的了解。因此，书在他们心中，一直是一个高山仰止的潜在梦想，让他们从单纯的读书走向富有挑战的写书，不仅是一种言语的表达训练，更是一种梦想达成的行动，还是一次充满奇幻的游戏历程。

　　2. 给儿童一种角色。儿童写单篇的习作和写整本书最根本的区别不在于文字的多与寡，而在于一种特殊角色——“作者”的赋予。写单篇习作，对儿童而言，这是完成一项教师要求的写作任务，所受到的限制很多，写什么，怎么写，都有诸多的要求。而写整本书，儿童获得了更大的自主权利：首先是选材权，每个儿童必须从自身出发，寻找适合自己的写作内容；其次是自构权，故事怎么发展，人物之间关系如何理顺，细节怎样去设计，都需要儿童独自面对，自由处理。这时的儿童置身于写作中，是一个真正的作者，他们肩负着对一部作品负责的态度，这种明确感、担当感是前所未有的。

　　3. 给儿童一种思维。言语是思维的工具，更是思维的直观呈现。在整本书写作中，需要一种写书的思维。作为小学高年级的孩子，随着认知的提升，梦想之花越发绚丽，可是一旦涉及到言语，梦想的翅膀常常在此折翼。因此，在整本书写作过程中，需要一种“冷思维”——勾画与众不同的故事地图；需要一种“长思维”——细细谋划，从长计议，不拘一篇一得，要使故事情节前后贯通，要将上下人物关系铺垫清楚；需要一种“慢思维”——拉长写作周期，将整本书写作的历程搁置于一个学期的时间段里，边写边想，边写边评，边写边改，不断调整和完善故事的流向，不断引领儿童将始发的写作冲动转化为过程中安静的写作享受。

　　4. 给儿童一种攀登。在小学阶段实施整本书写作，客观上讲是有较大难度的：一方面，是引领儿童构建一个宏大而华美的上位目标，而实现目标的阶梯并非拾级而上，循序渐进；另一方面，儿童完成整本书写作的能力并非已经拥有，而是需要在写作过程中不断学习、不断感悟、不断积淀、不断突破的磨砺过程。因此，在推行整本书写作的过程中，教师和家长要适时给孩子肩膀的力量，引领他们向着“青草更青处漫溯”，不断创造新的言语发展区。在教学中，没有统一的步调，因为每一个儿童都有自己的最大可能性，因为每一个孩子都有自己的出发原点，因此一个孩子的成功和另一个孩子的成功不能等量齐观。在教学中，没有优劣之说，因为这不是一种写作评比，而是一种教学实践，追求的是每一个儿童在自我言语和精神基础上的生长，这里没有整体意义上的最好，只有个体意义上的更好。

　　二、 整本书写作的实施前提

　　在小学高年级尝试整本书写作教学，除了有仰望星空的勇气，更要有脚踩大地的平实。因此，所有的教学谋划必先从儿童现有的写作认知水平出发，去预设可能抵达理想目标教学路径。在我班正式启动“儿童整本书”写作项目，无论是外在的硬件层面，还是内在软件层面，都具备这样的条件：

　　1. 丰富的儿童文学阅读储备。从2009年9月起，笔者所任教的班级，已经开始大力度地推进儿童文学阅读。除了学校规定的阅读篇目外，通过“班级流动图书馆”的机制，让班级正常流通着40本左右的题材丰富的优秀儿童文学作品。通过每月“阳光阅读少年”、“好书阅读排行榜”等方面的评比，营造了一个良性的阅读氛围。一年多的累积，班级孩子阅读的整本书每人达53.6本。基本上每一个孩子都具备了稳定的阅读兴趣和阅读倾向。这对整本书写作的开展营造了一个文学场域，积淀了一个感性写作架构。

　　2. 常态的儿童博客写作平台。实施儿童博客写作，已经历时一年半，借助博客这个动感的写作平台，已经使大多儿童形成基本的写作意识、强烈的发表意识和评点意识。这为未来的整本书写作提供了一个开放而互动的言语平台：借助博客写作，可以及时地将每个孩子阶段性的写作成果接连不断地展现出来，既利于读者进行整体性阅读，产生阅读期待，可以让作者分享写作带来的快感，蓄积更强烈的写作欲望；通过博客评点，可以让作者们在相互的阅读中生成“元写作”意识——即对自身写作内容、写作策略、写作状态的反思，在比较中发现，在发现中反思，在反思中调整，从而获得符合自身言语形式的写作知识和技能，最终形成写作智慧；通过博客修改，让儿童自主调整不适当、不协调的内容波段，不断产生新的言语布局，迅速优化和完善已有的写作成果，这是传统的文本写作难以做到的。

　　3. 少年写作计划的成功开展。整本书写作教学不是从零起点，在上学期，班级已经有了一个少年写作计划——主要针对有文学潜力的少数孩子而采取的积极措施。“点”上的尝试，产生较好的效果，参与的孩子基本上都能写出有篇章、有故事情节、有文字篇幅、有封面设计的整本书，放在博客上，赢得了较高的点击率，引得其他孩子心向往之。今年寒假前夕，绝大部分孩子请求在寒假里“写书”，在没有任何指点的情况下，一本本具有“书”意识和功能的作品粉墨登场，题材丰富，故事奇幻，封面精美。不难看出，少年写作计划已经以点带面，在六（3）班形成了一个火热的写书潮。整本书写作全面推进已经恰逢其时，如果加之适当的教学引领，肯定会形成理想的效应。