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课堂视情教学理念：从理论到实践(2)
时间：2015-01-15 10:37 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：褚文奎等 点击次数：
1.实践式教学方法
实践式教学方法不是将知识信息直接传递给学生，而是提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。它通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。[6]实践式教学方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练等。
以本次课为例，针对第1个教学内容“顺序队列存储结构定义”，采用实践式教学方法，请学生代表在黑板上自行定义队列的顺序存储结构。此举一方面可以检验学生的学习功底，确认其对顺序存储结构和顺序表的掌握情况，一方面可以锻炼学生的逻辑思维，促使其主动思考抽象描述队列需要哪些要素，比如是否需要附设队头和队尾指针。
2.讨论式教学方法
讨论式教学方法是以教师为主导，学生为主体的教学方法。在讨论中，教师作为“总指挥”，启发学生的思维，引导学生的探索活动；学生则在教师的指导下进行目标明确地、积极地思维探索活动。由于学生看问题的方法、角度不同，往往会就某一问题展开争论，这样容易引起学生对一个问题浓厚的兴趣，进而积极地参与进来，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。[7]
以第2个教学内容“顺序队列操作算法初步设计”为例，首先采用讨论式教学方法，请学生研究存储结构中队头和队尾指针的指向问题——为何教材约定队头指针指向队列第一个元素，队尾指针指向队列最后一个元素的下一存储空间位置，而不是根据逼真性原则，使队尾指针指向最后一个元素？经过讨论，学生基本上明确了要采用第1种指针约定方案。但部分学生对于其中的原因尚未明了。为此，借助多媒体动画演示。这种辅以动画演示实施的讨论式教学，培养了学生的分析和逻辑思维，加深了学生的印象。
3.概括式教学方法
学生的学习过程是在特定的环境下再生产知识和发展智能的过程。他们通过对典型事例的分析、比较、抽象等心智操作，找到它们共同的性质从而得出概括性的结论，使认识从低级阶段上升到较高级阶段。根据不同的教学内容和不同的典型事例，概括性的教学方法可分为研究客观现象的概括、研究旧知识的概括等几种不同的情况。
在第3个教学内容 “算法改进设计”中，笔者就采用研究旧知识的概括教学方法，将以往已学习的知识作为概括的客观基础，与现在要学习的知识进行比较、分析。本环节通过多媒体动画演示，请学生分析，同样是顺序表示的线性表，顺序队列为何发生“假”溢出问题，而之前学习顺序表时并未碰到该问题。通过演示、分析，明确顺序队列“假”溢出问题症结所在。
4.问题牵引式教学方法
问题牵引式教学方法是通过提出一系列的问题、分析问题和解决问题，从而得出结论的方法。这种方法能够很好地引导学生理解知识和发展智能。
通过分析顺序队列发生“假”溢出的原因，引导学生得出结论，即顺序队列入队、出队的规则决定了这种问题的发生。顺应学生的认知规律，直接抛出第二个牵引问题，即能否从顺序表操作得到启示？从而对顺序队列操作进行改进设计，固定队头，使其始终指向队列第一个元素，元素入队、出队则分别向后、向前移动队尾指针。而这种固定队头的操作设计能否解决“假”溢出问题，性能又怎么样？这是第三个牵引问题。针对这三个问题，通过演示多媒体动画，形象地说明顺序队列入队、出队过程，最终引导学生得出这样的结论：改进设计能够解决“假”溢出问题，并且可提高存储空间的利用率，但时间效率较低，每出队一个元素都需要将其余元素逐一向前移动一位。
5.启发式教学方法
启发式教学方法是意在充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，启发学生独立思考，培养学生的能力。教学只有本着调动学生学习积极性的目的而进行时，才能发挥出实效，提高教学质量。
从第3个教学内容得出的结论也说明，对于初步设计所做的温良型改进是不能干净利落地解决问题的，解决老问题会引发新问题，因此需要更为革命性地创新手段，由此进入第4个教学内容。但是怎样由顺序操作设计引入到循环操作设计呢？采用启发式教学方法，从“四季轮回”到“一元复始”引入，启发学生大胆转变观念，将原本线性的物理内存视为首尾相接的循环形式。借助多媒体动画，演示入队、出队的循环操作，启发学生思考该操作设计的特点，引导学生分析得出结论：该操作设计不仅能够解决“假”溢出问题，提高存储空间利用率，而且不需要移动队列元素，从而提高了时间效率。
最后，教学推进至第5个内容“顺序队列循环操作算法代码实现”。鉴于学生已经具备了一定的编程能力，能够将上述设计转变为代码，因此该内容采用实践式教学，请学生自行编码。
整个教学过程形成了如图3所示的矛盾发展图，解决一个问题会引出一个新的问题，形式上一环套一环，充分抓住了学生的心理，完全调动了学生的积极性，学生听得非常认真，并积极参与。学生课后普遍反应听得懂，思维跟得上，效果很好。
四、结束语
切实有效提高高等教育的教学质量是各种教育理论和理念的落脚点。本文所提视情教学理念，要求授课教师课前根据学生和教学内容实际情况，合理组织教学内容，课堂上灵活地选择教学方法和教学手段，以提高教学效果和质量。这一理念也充分反映了“教无定法”的教学特征。实践结果表明，这种视情施教理念确实能够显著提高教学效果和质量。
值得指出的是，该理念的应用要求授课教师必须具有良好地课堂驾驭能力。因为对学生接受新知识的难度判断并不一定准确，需要授课教师在学生反应出乎意料的情况下灵活应变，机动选择教学方法，这样方能保证教学效果和质量。
[ 注 释 ]
[1] Howard Gandner著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2] 曹赟，苗秀丽.因材施教的现代性探索[J].郧阳师范高等专科学校学报，2011（5）：138-140.
[3] 张聪，于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学，2011（9）：3-6.
[4] 贾玉超.教育理论在教育实践中的境遇及其反思[J].教育理论与实践，2013（16）：7-11.
[5] 陈振华.当代中国课堂教学变革方式论略[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（5）：165-171.
[6] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学方法运用技能》[M].北京：中国人事出版社，1998：8.
[7] 李敏.《优化课堂教学方法丛书——教学组织方法》[M].北京：中国人事出版社，1998：46.
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