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　　个人和社会责任课程模式对学生成长的益处不可估量。通过提高学生的责任感，不仅可以让学生拥有一个正面、具有目标导向的体育学习环境，加强学生在动作、认知、情感、态度、价值观和行为等方面的学习，还可以帮助学生避免和处理那些因为紧迫的社会问题、严崚的学校环境和无法预测的未来而带来的负面影响，有利于学生的成功和自我实现。也正因为如此，经过30余年的发展，该模式已经由最初仅仅对芝加哥中心城区的贫穷、暴力、吸毒环境中的高危青少年进行干预，拓展到了更为广泛的人群和环境中，从美国走向世界，从城市高危青少年走向运动队，从校外活动和夏令营走向正规的学校体育课程。但该模式也并非尽善尽美，其不足之处包括：（1)与运动技能学习产生时间冲突，因为教授学生个人与社会责任是一件耗时的事情，而运动技能的学习也需要长时间的反复练习，如何协调好二者之间的关系至关重要；（2)对教师的要求很高，责任的形成与运动技能的学习相比，显得更加空泛与“非实体性”教师必须要善于运用新的教学策略，巧妙地将责任个人化和操作化，帮助学生真正掌握。
　　4.2体适能教育课程模式（FitnessEducatonModel)
　　20世纪50年代，克劳斯（Kaus)和赫希兰（Hirschland)发表了一份体适能报告（PhysicalFitnessReport)，指出美国年轻人的体适能已经落后于欧洲国家。这份报告震惊了包括美国总统在内的各界人士，从而催生了美国体适能与运动总统委员会这一专门组织。20世纪60-70年代，朝鲜战争中死亡士兵的冠脉粥样硬化问题也引发了学术界和教育部门对青少年健康生活方式的关注。20世纪90年代的研究发现，大强度的身体活动并不是获得健康体魄的唯一途径，相比之下，中等强度的身体活动反倒更为有效。这一研究促使了传统体适能认知范式的转型。美国疾病预防委员会和运动医学委员会纷纷对其健康指南进行了修改，从而引发了学术界对体适能研究的热潮。20世纪70?90年代，查理斯·科宾（CharlesB.Cobn)等人出版了大批介绍体适能的论著和系列教材，提出了体适能教育课程模式发展的阶梯模型（StairwaytoLifetimeFitness，)，即体适能课程模式的终极目标是让学生从依靠体育教师的引导性学习到独立从事体育活动，从单纯的参与身体活动到发展终身受益的体适能]。在这样的背景下，学校体育专家们开发了很多基于体适能发展、结构严谨的课程模式，如生活体育课程(PhysicalEducationforLife)、赢得十分体育课程(Take10)、SP八RK体育课程（Sports，Play，and八ctiveRerrationforKids)等。这些课程都强调发展积极的生活方式，将中等到大强度的运动强度（MVPA)作为重要的衡量指标，教师的责任是促进学生在校内、外的身体活动水平。
　　作为一种整合体能、健康、身心和谐状态的课程模式，体适能课程模式的优点在于聚焦认知，给学生提供专门的终身体育活动和个性化的活动选择和目标达成；旨在引导学生成为有知识、独立的学习者的过程中，教会学生深刻理解体适能获得的根本原因和操作方法。另外，该模式还善于将计算机应用软件、计步器、心率监控仪、数据分析系统、互联网等现代教育技术整合到课程中。
　　同样，体适能教育课程模式也存在其缺点：（1）体适能课程模式需要运用大量的文字资料、工作表、任务分配表、教材、图片等，对于在学校教育系统中处于边缘地位的体育课程而言，校长未必会愿意充分地提供这些资源；（2）准备过程与评价过程都需要消耗大量的时间，可能成为体育教师的工作负担；（3）普通体育教师的知识背景不足。对于仅仅具有体育教育背景的教师而言，在执行一个涉及到体适能、健康、身心和谐状态的综合性体育课程模式时，其所掌握知识的缺乏常常使得他们力不从心。