论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　1我国体育教育专业网络课程建设概况
　　“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”1998年教育部推出《面向21世纪教育振兴行动计划》现代远程教育工程”是计划中的六大工程之一。在现代远程教育工程中，网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的。网络课程是网络教学的基本单元，也是网络教育学院的重大支持条件。因此，资源建设工作中的重点就是网络课程建设，网络课程的建设是核心中的核心。
　　教育部于2000年启动新世纪网络课程建设工程,从那时起我国髙校的网络课程建设被列人学科和课程建设的议事日程，体育教育专业的网络课程建设也随之逐渐发展起来。截至2002年，全国已有3批共321个申请项目通过审査，经高等教育司批准正式公布立项，其中包括一项体育教育专业课程(华南师范大学体育科学学院的“健康教育”)。关于网络课程的研究也成为众专家学者的关注热点。在中国知网的“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士论文全文数据库”和“中国优秀博士论文全文数据库”中以“网络课程”为“文献标题”检索词检索2000-2008年3月的文献，共检索到1688篇。但是有关体育网络课程的文献只有12篇，而有关体育教育专业网络课程的文献只有3篇。而以“网络教育”为检索词，再次在以上几个数据库中检索，得到8264篇文献，其中有关体育网络教育的文献为47篇，而有关体育教育专业的为5篇。可见,关于体育教育专业网络课程的研究目前还较少。
　　为进一步了解我国体育教育专业网络课程建设情况，本文根据“中国大学网”（http://www.cunet.com.cn/)公布的全国髙校网址(截至2007年底）査询了我国专业体育院系的网址,以及各院系的网络课程建设情况。结果表明:截至2007年底,我国共有255所体育院系，这些体育院系均有各自的网址。其中85所院系有网络课程或精品课程，但是链接点一般都不在各院系的网站里，而是在学校网站的“网络课堂”、“网络教育”、“远程教学”等站点中。说明，体育教育专业的精品课程或网络课程都是在学校统一的课程管理系统之中，这样的管理形式有助于课程的建设与发展。
　　截至2007年底，我国体育教育专业共拥有精品课程或网络课程277门,其中有16门国家级精品课程、74门省市级精品课程。以上这些课程分布在85所体育院系中，这些院系占全国体育院系的33.3%。
        为确定这个比例的意义，查阅了近年关于网络课程建设进展的研究，但结果是没有查阅到具有完全可比性的数据，只有间接可比性的数据可供参考。李振斌的《职业技术院校网络课程资源开发现状调查》一文结果是:“只有34%的院校有网络课程开发案例或开展了基于网络课程的网络教育。”陈荣等学者2004年通过对全国27个省市57所髙校体育多媒体技术骨干教师的问卷调查，对当时高校体育课程的网络辅助教学情况进行了研究结果显示，目前已有31.25%的高校体育课程已采用多媒体辅助教学，有15.63%的高校体育课程已采用网络辅助教学,”[4]。与这两个数据相比，我国体育教育专业网络课程建设还处于起步阶段。
　　另外，不同地区体育院系的网络教育发展程度也不同。西部地区体育院系的“校级精品课程或网络课程”、“省市级以上精品课程”和“拥有精品课程或网络课程的院系比例”各项指标均低于东部地区。与中部地区体育院系相比，虽然西部地区体育院系的省市级以上精品课程数多于中部地区，但这些课程主要集中在西部的少部分学校中，而且“拥有精品课程或网络课程院系的比例”低于中部地区（X2=4.82,P<0.05)。西部地区还有些省份(甘肃、内蒙古、青海、宁夏、西藏和云南)的体育院系还没有精品课程或网络课程。说明西部地区的体育教育专业网络课程的进程相对落后于中、东部地区。
　　产生上述现象的原因是多方面的，西部地区疆域辽阔，人口稀少，是我国经济欠发达、需要加强开发的地区。全国尚未实现温饱的贫困人口大部分分布于该地区，它也是我国少数民族聚集的地区。这些地区基础教育的发展还相对不足,对于高等教育的需求远不如东部地区强烈，这些客观现实可能限制了髙等教育的网络课程的发展。网络教育在西部地区的教育资源相对匮乏，但网络教育可以将有限的资源最大化地加以利用，西部地区可以通过网络充分利用本地区和中、东部发达地区的教育资源来弥补自身的不足,这应成为加速西部地区教育现代化的重要途径。因此,网络教育的发展应引起西部地区体育院系和教育主管部门的注意。
　　东部地区是我国经济和文化发达地区，拥有丰富的教育资源，网络教育的发展有助于东部地区教育资源的全国共享。该地区体育院系的网络课程可以通过各种形式与中、西部地区的体育院系共享，形成跨地区协作。
　　2我国体育教育专业网络课程特点
　　2.1网络课程内容
　　在所查找到的277门精品课程或网络课程中，术科142门(占51.3%),学科135门（占48.7%),术科和学科几乎各占一半。其中体育教育专业6类主干课程，共计231门，占据绝大多数（占83.4%)。
　　球类课程和运动人体科学类课程数量分别比武术类课程多了一倍，但这并不能说明球类课程和运动人体科学类课程网络化的程度高，因为球类课程和运动人体科学类课程都是课程群，是由多门课程组成的。因此，目前我国体育教育专业各类主干课程中已经进行网络化的课程数量是比较接近的。这种状况是符合体育教育专业实现网络教育需要的。因为体育教育专业的培养计划要求学生必须完成所有必修课程的学习和一定数量及方向的选修课程的学习。开足、开齐主干课程和选修课程是保证学生能够按培养计划完成学业的必要条件。
　　从调查情况来看，虽然体育教育专业主干课程网络化的程度比较平均，但是这些课程并不是由一所院系开设的，目前我国还未能在网上开足、开齐全部主干课程和选修课程的院系。意味目前我国体育教育专业还未真正实现完整的网络化教育。