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　　【论文摘要】社会性一情绪学习强调儿童青少年在识别、理解和调节自己的情绪，处理人际关系，建设性解决冲突，做出负责任的决策等过程中所需要的知识、态度和能力的学习。社会性一情绪学习包括自我意识、社会性意识、自我管理、负责任的决策和人际关系管理等五种核心能力的学习。社会性一情绪学习的核心目标是培养学生的社会性一情绪能力。社会性一情绪能力的发展有助于积极学习态度的形成，提升学业成绩;有助于预防问题行为，促进心理健康;有助于良好品德与公民素养的发展。我国基础教育在发展过程中应借鉴社会性一情绪学习方面的研究，注意基于证据的实践取向，提升教育实践的科学性和有效性；注重社会性一情绪教育与学科教学的整合;加强对多种教育举措的整合协调；重视影响学生成长的多种社会环境要素的协作与整合，发挥综合效应。

　　【论文关键词】中小学生;社会性一情绪学习；社会性一情绪能力；基础教育

　　20世纪90年代以来，美国一大批学者和学术组织围绕儿童青少年的情绪能力、社会技能等进行了大量的研究，开发了众多旨在促进儿童青少年情绪、社会性发展的教育项目。其中，以1994年成立的"促进学业、社会性和情绪学习协作组"（theCollaborativeforAcademic，Social，andEmotionalLearning，CASEL)提出的社会性一情绪学习（socialandemotionallearning,SEL)理论与实践项目为核心，目标是培养学生的社会性一情绪能力(socialandemotionalcompetence，SEC)，并以此预防学生的心理行为问题，促进学生心理健康和学业成绩的改善。该项目涵盖了从幼儿园到高中阶段的教育，一经推出便迅速被欧洲、澳大利亚等地区和国家的学校或教育管理部门所重视和采纳，产生了积极的教育效果。

　　本文试图对社会性一情绪学习的内涵、功能及能力培养等进行阐述，以期为我国基础教育改革有所助益。

　　―、社会性一情绪学习提出的背景及内涵

　　美国20世纪90年代以来，学校里的各种立意良好的预防学生不良行为、促进学生身心健康的方案比比皆是。但遗憾的是，由于缺乏对学校的使命、首要任务，以及学校文化的足够理解，许多儿童权益代言人、教育政策制定者和研究人员所提出的针对学生问题的措施只是零散的、缺乏整合协调的。[1]

　　诸多预防青少年问题行为和促进健康发展的方案不尽如人意的结果，促成了1994年费兹研究院（theFetzerInstitute)举办的一次会议。与会者包括基于学校的预防研究人员、教师以及儿童权益代言人，他们长期致力于促进儿童的积极发展。这次会议成立了"促进学业、社会性和情绪学习协作组"（theCollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning,CASEL),CASEL是一个国际性的组织，其目标是开发高质量的、基于证据的社会性一情绪学习项目，以此作为从学前到中学教育的重要组成部分。该组织还建有专门的网站。[2]在此次会议上，CASEL首次提出"社会性一情绪学习"（socialandemotionallearning,SEL)这一术语，把它作为一个概念框架来应对青少年的需要，以及学校在满足其需要时采取的措施所具有的典型的碎片化特征。他们相信，与那些针对特定问题的单一性干预项目不同，SEL能够在消除问题行为的深层原因的同时，还有助于学生学业成绩的改善。

　　在CASEL成员看来，教育的使命既要让学生掌握阅读、写作、数学和科学知识，对历史、文学、艺术、外语和多元文化有很好的理解，还应该促进学生社会性一情绪能力的发展，培养学生良好的品格，增强学生身心健康，鼓励学生积极参与公共事务。他们认为，高质量的教育应该教会学生社交技能，以尊重的方式参与社会互动，实施积极、安全和健康的行为，为自己所在的同伴群体、家庭、学校和社区做出符合道德的、负责任的贡献，拥有作为有价值的劳动者和良好公民应具有的基本能力、工作习惯和价值观。[3]真正成功或有效的学校，是使学生既能通过学校的考试，又能通过生活的考试，并能认识到社会性一情绪能力与学业成绩是相互促进的，学校只有注重这两方面的整合、协调教育，才能使学生学业和生活成功的潜能最大化。CASEL成员基于对21世纪基础教育基本使命的认识，积极倡导对学生进行社会性一情绪能力的培养。

　　社会性一情绪学习，就是获得和有效运用识别与管理情绪，对他人关心和照顾，做出负责任的决定，与他人建立积极的关系，能处理挑战性问题所需的知识、态度和能力的学习过程。与学习学业技能一样，学生也要通过主动参与课堂内外的具有积极意义的活动，学习、实践和应用社会性一情绪技能。[4]

　　在深人研究和实践的基础上，CASEL成员通过SEL项目的教学、实践和强化，认为应该让学生获得五种核心的社会性一情绪能力，具体如下。[5]

　　自我意识：识别和确认自己的情绪，识别自己和他人的优势，自我效能感与自信。该能力包括根据反馈改进行为；识别自己的情绪；自我激励;理解导致某种情绪的原因和情境；激发希望和乐观；识别他人的情绪；努力工作以达到最佳的状态；识别自我、学校、家庭和支持网络的优势，并调动他们的积极感受。

　　社会性意识：共情（empathy),对他人的尊重，观点米摘（perspectivetaking)。该能力包括以人性化的、符合伦理的方式行动，欣赏多样性。

　　负责任的决策：评价与反思，能承担人性化与道义责任。该能力包括能认清自己的需要和价值;敏锐地分析情境，并明晰问题所在；准确感知自己；发挥社会决策和问题解决技能；相信个人的效能;对人际障碍做出建设性反应;意识到自己的精神信仰；持续的自我评价和反思。

　　自我管理：控制冲动，压力管理，坚持，目标设置和自我激励。该能力包括主动交往;用言语表达，并应对焦虑、愤怒和抑郁;建立关系；控制冲动、攻击、自毁和反社会仃为；以合作方式开展工作；管理个人和人际压力；展示自信心、领导力及说服力；专注于当下的任务；处理冲突，协商与拒绝；设置短期和长远目标;帮助他人与求助；审慎周密地计划。

　　人际关系管理：合作，求助与帮助他人，交流与沟通。该能力包括尊重他人；管理人际情感，协调不同观点和情感;仔细准确地倾听；显现对社会性一情绪线索的敏感性;增进对他人情感的共情和敏感性；有效地表达情绪;理解他人的观点和感受；清晰地交流。

　　社会性一情绪学习及其所强调的五种核心能力源于多种学术和教育实践背景，具体包括20世纪90年代兴起的预防与复原力研究、基于学校的社会能力促进、Goleman的情绪智力以及Gardner的多元智力理论等。研究表明，社会性一情绪学习一经推出便大受欢迎，美国很多州和学区都开始注重培养学生的社会性一情绪能力的培养，人们对社会性一情绪学习的兴趣与日俱增。越来越多的教师和家长认识到，学科学习与社会性一情绪学习有着紧密的联系。[6]心理学家、教师、企业界人士，以及家长，都在共享"社会性一情绪学习"这一术语。同样，社会性一情绪学习和情绪智力已经呈现在超过30种语言的心理、教育、商业以及其他专业期刊上。[7]

　　二、社会性一情绪学习的个体成长功能

　　Elias，M.J.对完整的儿童教育要达到的目标做了八个方面的描述:全面的文化素养，能以各种形式使用书面和口头语言，并从中获益；理解不同水平的使自己适应未来社会需要的数学和科学知识，强化批判性、严密而富有创造性的思维能力；成为有效的问题解决者；能对自己的健康和幸福负责;发展有效的社会关系，如学会团队工作，理解并与不同文化背景的人和谐相处;关心并尊重他人;理解社会的运行方式，承担未来进步所需要的角色;发展良好的品格，能做出圆满的道德决定。[8]八个方面中，前两个方面涉及学业学习，后六个方面涉及通常所说的品格教育、服务性学习、公民教育和情绪智力。后六个方面，可以用"社会性一情绪学习"这一术语来表达。完整的儿童教育，即学业学习与社会性一情绪学习的结合，才是儿童发展所需要的均衡教育。学业学习与社会性一情绪学习的结合应成为促进当今世界发展的有效教育的真正标准。而在这两个方面中，发展社会性一情绪能力是学生在学校和生活中获得成功的关键。

　　大量研究证实，社会性一情绪学习及相关能力的发展，对学生诸多领域的发展都具有非常重要的促进作用，具体表现如下。

　　首先，社会性一情绪能力的发展有助于学生积极学习态度的形成，提升学业成绩，促进学业进步。大量研究证实，具有良好社会性一情绪氛围的学习环境，包括课堂和学校整体环境，能显著促进学生的学业学习。Hawkins首次对社会性一情绪学习与学业表现的关系进行了总结性回顾，发现这两者之间有着紧密的联系。基于此，他提出，在课堂教学中，将学业与社会性情绪技能进行整合应成为学校和教师的重要任务。[9]将学业与社会性一情绪学习结合起来已成为当今发达国家学校教育的共识。具体来说，社会性一情绪学习对学业的影响表现在：积极的学习态度，如强烈的学校归属感、更强的学习动机和抱负、对学习结果更好的理解、能有效应对学习压力以及对学校整体上的积极态度；良好的学习行为表现，如更多的亲社会行为、更少缺席与旷课、积极的课堂参与、更加勤奋、更有可能以自己的方式主动学习、更多的自律、更顺利地从一个学段过渡到下一个学段；更高的学业成就，如更高的数学、语文及社会研究能力、更高的考试分数、更高的问题解决与计划能力、更高的成绩稳定性等。[10]

　　其次，社会性一情绪能力的发展有助于预防问题行为，促进心理健康。从某种意义上讲，社会性一情绪学习的提出，是美国学者和教育界为应对儿童青少年中出现的日益严重的社会行为问题的结果。一项调查发现，40%?60%的美国高中学生有不同程度的持久性的学校疏离感。近30%的学生卷入多种高危险行为，如药物滥用、暴力、抑郁等，这些行为与学校中的不良表现交织在一起，危及他们在生活中的成功。[n]通过实施SEL项目，增强学生的社会性一情绪能力，可明显改善学生的发展状况，如从主要依赖外控转向内控，能依据自己内在的信念和价值观行动，能关心并照顾他人，能做出有益的决策，能对自己的选择和行为负责等。[12]社会性一情绪能力所包含的自我控制和自律、问题解决技能和负责任的决定等要素使学生能够抵御诱惑和同伴压力，战胜各种严峻的挑战。Durlak等通过对213项，涉及270034名从幼儿园到高中学生的基于学校的SEL项目的元研究发现，与对照组相比，SEL项目参与者在社会性一情绪能力、态度、行为和学业表现等方面均有显著改善。[13]

　　最后，社会性一情绪能力的发展有助于良好品德与公民素养的发展。通过在学校实施SEL项目，提高学生的社会性一情绪能力，可以培养学生更强的共情和观点采摘能力，在人际情境中采取更多亲社会的、合作性策略，如帮助、关怀、合作、分享和鼓励，认同民主价值观，包括发表负责任的言论、高质量的表达与参与、更强的包容心等。[14]今天，越来越多的研究者意识到，社会性一情绪能力与品德发展是相辅相成的。因为不进行社会性一情绪能力培养，学生就无力实施道德价值和过符合道德价值的生活，而不进行品格与道德教育，学生就不知道如何以健康的、建设性和促进和谐的方式利用他们的社会性一情绪技能。品格与道德教育为社会性一情绪学习指引方向，而社会性一情绪学习为学生实施道德行为提供技能。因此，来自于研究和实践中的日益丰富的证据表明，我们必须树立新的教育观，即社会性一情绪、品格和学业学习的整合教育。

　　三、社会性一情绪能力的培养

　　经过多年的研究和实践，美国形成了众多的旨在促进学生社会性一情绪能力发展的干预项目。Zins等对基于证据的SEL项目导致学生在学校和生活中的成功的机制做了如下总结。（见下图）

　　上图表明，SEL项目和相关能力的发展产生于支持性的学习环境中，其结果是奖赏机会的提供和社会性一情绪能力的发展和强化。这些结果进而导致学生获得更多的优势和对学习活动更多的投入与参与，最终结果是学生在学校和生活中有更优异的表现。

　　Jones和Bouffard指出，学校是儿童青少年社会性一情绪发展的重要环境。在学校，设计周密、实施严谨的社会性一情绪方案能导致学生一系列积极性结果的发展。他们倡议，学校在社会性一情绪能力的培养中，应采取一种新的取向，即将社会性一情绪能力的教学与强化整合到与学生的日常互动和实践之中。他们提出，培养社会性一情绪能力应遵循四个基本原则。17]

　　首先，持续、连贯地推进社会性一情绪能力的发展。社会性一情绪能力的发展具有渐进性和累积性，一般要经历从出生到青年期的发展历程。因此，从幼儿园到高中的教育要具有一贯性和完整性。同时要注意发展环境的协调与整合，课堂、运动场、食堂等都是学生成长的重要场所，因此，要营造学校整体的良好氛围，为学生提供跨情境的具有一致性和协调性的发展生态环境。

　　其次，社会性、情绪与学业能力相互依存。在学校教育中，长期存在着学业能力与社会性一情绪能力孰轻孰重的争论，但事实上，这是一种错误的两分法。大量研究证实，社会性一情绪能力与学业能力是相辅相成、相互促进的。因此，学校教育应致力于两个方面的同步发展，将社会性一情绪能力的教学嵌人学科学习和课堂教学中。

　　再次，在社会生态环境中促进学生社会性一情绪能力的发展。学校中的同伴关系和师生关系，特别是师生关系对学生的社会性一情绪能力的发展至关重要。温暖、信任、低冲突的师生关系与学生的社会能力和积极的学校适应联系紧密。因此，师生关系是SEL项目所关注的一个重点领域。此外，教师自身的社会性一情绪能力既影响师生关系的建立，也影响教学工作，因此，促进教师的社会性一情绪能力的发展也在情理之中。

　　最后，课堂和学校作为一个系统运行。课堂和学校是动态的、相互关联的系统。它们由教师、管理者、学校职员、学生及其互动过程中所形成的关系的特征所构成。课堂和学校系统的性质已成为众多研究的焦点，并成为旨在改善学生的社会性一情绪能力的干预项目的目标。在社会性一情绪能力干预项目影响学校系统的诸多方式中，效果最明显、最重要的是影响学校文化氛围。而学校文化氛围又直接影响学生一系列积极性发展结果，从学生的学业成绩到心理健康和幸福感。

　　总的看来，有效的社会性一情绪能力培养项目具有以下典型特征。

　　其一，以坚实的科学理论为指导，注重实证检验，加强对项目实施的监控、评估，不断完善。SEL项目是建立在发展心理学的成熟理论基础之上的，整合了通过实证检验的有助于儿童社会性一情绪发展的多种方法。项目研究者在项目实施过程中，注重对实施效果的监控和评估，持续性收集资料以评估项目实施的进展情况，保障项目实施的可持续性，并不断完善项目方案。严谨的研究保证了项目的实施效果。

　　其二，将分散化的项目进行协调和整合，注重社会性一情绪能力与学业学习的融合，设计从幼儿园到高中的完整培养方案。该项目将促进青少年积极发展、问题预防、健康、品格、服务性学习和公民素养等相关项目整合起来，为学校提供连贯而整合的框架，促进学生社会性一情绪和学业积极成长。关注学生学业学习的社会性一情感维度，教给学生有助于课堂参与、与教师积极互动和良好学习习惯的社会性一情绪能力；采用富有吸引力的教学方法，如问题解决和合作学习，激励学生学习，取得学业成功。将项目与课堂教学相结合，设置从幼儿园到中学各阶段明确的学习目标，并依次推进。项目实施具有明显的系统性、长期性和连贯性。

　　其三，注重课堂教学、学校氛围的熏陶及日常情境中的学习运用。通过关怀、有吸引力的课堂和学校实践，建立儿童与学校的紧密关系。通过多种方式，吸引学生在充满关爱、责任感和健康向上的课堂氛围中获得成长。SEL项目重视培养学生的情绪安全感，促进学生之间、学生与教师和其他学校职员及家庭成员之间良好关系的建立。教会儿童在日常生活中运用社会性一情绪能力和道德价值观。通过系统的教学和生活实践，促进儿童的社会性、情绪和道德行为发展。

　　其四，建立学校与家庭、社区的联系，推动三方协力促进学生在学校、家庭和社区环境中学习和运用社会性一情绪能力。

　　其五，建立促进项目成功实施的支持系统和政策。通过处理决定项目取得长期效果的相关因素，确保高质量地实施项目。这些因素包括领导、相关人员主动参与项目规划，足够的时间和资源，保持学校、学区与州的政策的连贯性。提供高质量的学校员工发展和支持计划，为学校全体员工提供计划周密的专业发展条件。这包括基本的理论知识、有效教学的示范和实践方法、定期的指导、从同行获得建设性反馈意见。

　　四、国外社会性一情绪学习

　　的理论与实践对我国基础教育的启示

　　改革开放30多年来，我国基础教育快速发展，取得了重大的进步。但基础教育发展中存在的问题也不容小视。国外社会性一情绪学习与教育的研究和实践已有20多年的历史，在发展过程中，其研究的科学性和严密性，依据研究所开发的教育实践项目的可操作性和周密性，项目实施的严谨性和持续性以及项目在实施过程中所取得的显著成效等，对我国基础教育的研究和实践具有一定的启示和借鉴价值。

　　首先，坚持基于证据的实践取向，提升教育实践的科学性和有效性。基于证据的教育近年来几乎成为美国联邦教育立法和教育部工作中最重要的事情。在这样的背景下，过去十多年来，催生了一大批基于证据的社会性一情绪课程和项目，长期的研究和实践检验证实，这些项目既能有效预防药物滥用和人际暴力等问题行为，又能促进学生的心理健康、积极品质的发展和学业进步。在学校教育实践中，这些项目的严谨实施显现出多方面积极的教育效应。

　　当前，我国基础教育改革和发展处于十分关键的时期。教育研究者必须面对教育实践中的新情况、新问题和新任务，大胆探索，勇于创新，敏于发现教育教学的新规律，创新教育理论，研制实践方案。教育管理者和一线教师应与教育研究者紧密合作，在实践中防止盲目性和随意性，以科学理论为指导，采纳经实证检验证明为合理有效的教育实践方案，真正做到科学决策，有序推进。SEL项目在设计、实施、评估和完善过程中所依据的原理和科学严谨的做法可以为我们提供多方面值得借鉴的经验。

　　其次，注重社会性一情绪教育与学科教学的整合。实践证明，社会性一情绪能力的发展能极大改善学生对学校的归属感，增强学生对课堂和学校活动的参与，积极投人到与学业相关的活动之中，增强学生的学习动机，提高学生的课业成绩。同时，还能增强学生对自身行为的控制和责任感，减少问题行为，改善人际关系，增强社会适应力。而成功的SEL项目必须融人学校日常教育活动和课堂教学之中，将社会性一情绪能力的培养作为教育使命的核心部分，避免SEL项目的边缘化，才可能促进学生的社会性一情绪能力的发展，收到预期的教育成效。

　　当前，国内中小学教育深深陷人抓学科教学提高考试分数，或是抓全面发展提高综合素质的冲突困境中。似乎只要抓全面发展、综合素质就一定会削弱学科学习，妨碍考试分数。校长、教师、家长即使希望投人时间精力发展学生的兴趣爱好，培养学生的综合素质，也会担心因此而降低考试分数。从国外近20年来社会性一情绪学习的经验来看，将社会性一情绪、品格教育融人学科教学和学校日常教育活动之中，避免将学业与非学业教育搞成"两张皮"，相互掣肘或顾此失彼，取得的教育成效是非常显著的。这样的明智之举，非常值得我们重视和借鉴。

　　再次，加强对现存的促进学生健康发展的多种教育举措的整合协调，真正做到整体设计、持续推进、环环相扣。SEL项目指向事关学生成长的基础性、全面性目标，注重从幼儿到高中教育的连贯性和可持续性，在学校整体层面综合发挥教师、管理者、职员的作用，注重依据项目实施效果评估的反馈信息不断完善项目方案等特点，因此在教育实践中获得了巨大的成功。

　　当前，我国基础教育中的新理念、新举措不断涌现，但大多实施时间短暂，教育效果不尽如人意。应该说，任何一项新的教育举措或项目要取得成功，都必须有科学的理论做指导，与整体的教育目标相匹配，与其他教育举措相衔接和协调，注重科学性、系统性、长期性，并在实践中反复修正、完善，采用行动研究的方案，遵循"实践一反思一修正-再实践一再反思一再完善"的行动和研究相结合的路径。从这点来看，我们有必要借鉴SEL项目的优势，在学校教育中抓住具有基础性、全面性与综合性强的教育项目，持续地推行，确保取得实实在在的效果。切忌在教育领域赶时髦，搞"花架子"工程，花样百出，不断翻新，但都是浅尝辄止，最终不了了之，贻误孩子。

　　最后，重视影响学生成长的多种社会环境要素的协作与整合，发挥综合效应。对儿童青少年来说，直接影响其发展的微观环境就是学校、家庭和社区。SEL的理念和实践，非常强调学校一家庭一社区合作关系的建立。实践证明，有效的SEL项目的一个显著特征，就是致力于发展学校一家庭一社区的合作关系。我国中小学在学生综合素质的培养过程中，应有意识以人的发展生态学理论为指导，借鉴SEL项目的实践经验，加强学校与学生家庭、学校与学生所在社区的联合，发挥影响学生成长的多种环境因素的综合作用，注重学校教育、家庭教育和社会教育的协调和统一，合力共促儿童青少年健康成长。

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