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　　从形象直观的图画中进行观察，言之有物，是低年级学生的认知特点。在看图中培养观察力，在观察中，给学生提供了练习说话的空间，说的具体内容，从而实现了在课堂上“说”的能力培养。
　　（二）进入情境
　　在黑板上勾画《早操》一课的图画，问：画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动，画面是静止的。你能通过仔细观察，联系自己的生活经验进行合理想象，使静止的画面“动”起来吗？你最喜欢谁？把描写它做早操的样子说一说（可以加上自己的动作）。
　　“我喜欢小鸟儿。”学生一边蹦着一边说：“小鸟儿跳来跳去，在树枝上做操。”“我喜欢小蜜蜂。”学生一边说一边扇动两臂：“小蜜蜂飞来飞去，在花朵上做操。”还有许多学生跃跃欲试，做出：两手放在腰间跑步的姿态、身子摆动双手捧着像是露珠滚动的样子。学生完全被眼前的情境吸引，仿佛身临其境，这种引导学生进入情境的教学方法，容易激发学生的学习兴趣。加深对课文内容的理解和记忆。同时，为发展儿童言语表达能力奠定了基础。
　　（三）读评互动
　　“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。
　　1、引语：老师根据这一情景，还写了一首儿歌呢，你们想听吗？课件出示，边活动画面，边朗诵韵文《早操》。用图画美、音乐美、文字美吸引学生。
　　2、课件出示韵文《早操》：请同学们自己来读读韵文《早操》，再互相读一读。说说自己喜欢的句子。
　　3、师生互换角色，老师读，学生评。“读——评——读”教师根据学生的有价值评议再读韵文。
　　“说”的能力得到一个综合提高。教育专家叶圣陶一句话道出了语文的真谛——语，口头语言；文，书面语言。就是会说会写。新课标指出：课堂教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。