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　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）06-0065-02

　　读过名著《三国演义》者，想必不会忘记其中一个叫张松的人，他欲投奔曹操，但因其生相丑陋，曹操很轻视他，于是他使出看家本领，把曹操刚写成的引以为荣的兵书细读了一遍之后，一字不漏地将其背了出来，还戏弄曹操说此书战国时早已存在，没啥好夸耀的。曹操顿时大跌眼镜，以致怀疑：莫非古人与自家英雄所见全同？深感羞惭之余，他怒将兵书付之一炬。这是小说中的情节，姑且不必去考究它的真伪。即便张松过目成诵的神功纯属虚构，也足见古人对背诵的推崇，足见背诵在生活实际中所发挥的超强效力。不但如此，背诵在学习活动中也是很重要的一项功夫。尤其对语文科来说，它更是意义重大。

　　在《语文课程标准》的附录部分，开具了一长串优秀诗文背诵篇目名单，要求七至九年级学生背诵诗文80篇。这个数字不可小觑，非一日之功可达成。许多一线教师对此十分重视，再三督促学生多读多背，唯恐失之。诚然，学语文是必须练背功的，这一点无可否认，但一说到背，有人立马联想到死记硬背这个词，好像这是一项根本不需要智力支持，毫无技术含量的活儿，甚至我们的一些老师也有类似的偏见，认为背诵无需指导，读多几遍，自然能成。于是任由学生歇斯底里地叫喊，反反复复地念叨，很少作细致的方法点拨。结果发现，有的内容，就算学生读了很多遍，也还是背不得的，至少背不完整。他们在死记硬背的泥沼中折腾到筋疲力尽了，好不容易记住了一些内容，但过不了多久又印象依稀，尤其对那些基础较薄弱，学习自觉性又不够强的学生来说，更难有深刻持久的印象。这显然是缺乏方法指引的结果。其实，背诵是一个科学记忆的过程，是一种有序的思维联想模式。

　　一、循着领衔词语中的文理背课文

　　影视剧中，常有谓之领衔主演的角色，整部戏由他（她）的活动来贯穿始终。与之类似，一篇优秀的作品里往往也有这样的角色，即由一两个词语来领起全篇，这些词语明明白白地标示了文章的文理，给读者以清晰的阅读指引。循着领衔词中的文理来展开背诵，无疑是非常省力的背诵法之一。这样的实例不难找，翻开各年级教材，大抵都有例可证之。此略举一二浅析。如此看来，诗人创作的基本思路是：叙事——绘景——抒情。其中，叙事、抒情句都很简略，不难背诵，唯写景句字数较多。基于这种状况，我们可以引导学生暂时掐头去尾，将背诵的着力点放在诗中间的写景句上边。而写景也是有文理可循的，从“水何澹澹”到“洪波涌起”这几句，写的是诗人眼前实景，至于此后的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”那几句则是虚景，就这样由实而虚。整首诗的文理是再清晰不过了。在此基础上再去背课文，应该有顺水泛轻舟的畅快了吧？我们发现，凡文章中这类具有统领作用的词，往往是极具表现力的动词或形容词，这些词推动了作者思维流动，使文章内容有序地延展开来，是背诵时强有力的抓手。

　　二、循着中心句或过渡性词句中的文理背课文

　　新课标中明确表示：背诵的内容除推荐篇目外，可由教材编者和任课教师补充推荐。语文版八年级上册有一篇课文：《最苦与最乐》，是梁启超先生的作品，其中的苦乐观发人深省，颇具启迪和警示作用。全文行文流畅，论述严密，在起承转合方面处理得非常好，达到了思想性与文学性的完美结合，我将其视为一篇值得读一辈子的好文章。于是我要求学生全文必背。乍一听，学生们无不叫苦连天。我知道这对于大部分人来说是有难度的。若不辅之以适当的方法点拨，想必成为空谈。于是我从文章的段落中心句和过渡词句入手作背诵技术指导，让学生抓住那几个凸显文章结构的词句去活记活背。首先扣住“我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任”这句话，这是第一段的中心句。接着扣住“所以我说人生没有苦痛便罢；若有苦痛，当然没有比这个更重的了”这句，这是第二段的结句，很明显它紧承第一段论述。然后关注第三段首句：“翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事”。这句话不单是第二、三段的过渡句，又是课文结构的中点，是课文标题一分为二的界面。再接着的第四段凭借“然则”一词引论述向纵深处进逼，综合讨论“苦”与“乐”的辩证关系，最后一段用“既然”一词承上启下，论述责任只可解除，不能推卸，解除了才感觉乐，推卸了则苦海无边的道理，既呼应了篇首，又自然为全文作结。经过这样一番剖析，学生基本理顺了课文的文理，抽象出来大致是：什么（未尽责任）最苦——为什么它（未尽责任）最苦——什么（尽了应尽职责）最乐——君子（终身背负责任）得苦后真乐——责任不能推卸（推卸则苦，解除才乐）。从中可以看出，文章采用了层层深入的论证模式，逻辑性很强，不但是整体逻辑性强，就是每一个小段落内部也一样丝丝入扣。在此等认识的基础上，我让学生尝试着先一段一段单独背，待各段都背熟了后，再把前面提到过的过渡性词句、段首句、段尾句、中心句等，和各段文字牵引勾连，以还原全文面貌。这样处理后，背诵的难度得以缓解，增强了学生的兴趣与克服困难的信心，他们渐渐觉得任务不再那般可怕。当其思路清晰了，背诵也顺畅多了。能以此种方法促进背诵的例子当然还很多，本文点到为止，不赘述。各位不妨一试。

　　三、循着支架结构中的文理背课文

　　善写文章的人当然不只在作品的细部下功夫，常常会在作品的总体构思上煞费苦心。创作前，在文章内容的选择、篇幅的长短、详略的分配等方面都会统筹安排。这就好比搞建筑，设计师事先要绘张图纸，以使施工人员明确建筑物的基本框架。同理，读者如要透彻地了解一篇文章，对其留有深刻的记忆，就宜先看清它的支架结构，探寻流淌在支架间的文理气脉。这样，背诵起来才可能有轻车熟路的感觉。本人教完《曹刿论战》一文后，为帮助学生扫除背诵障碍，促其快速高效地记住全文内容，就尝试采用了这种循支架、析文理、促背诵的指导策略。细细研读课文，我们将发现，本文作者是从时间和事件两方面来为文章立支架的。时间为纵柱，事件为横柱，纵横交错奠定文章的格局。而时间又确定在三个点上，即战前、战中和战后。事件则以一“论”字为中心朝三个侧面散开：一论凭什么战，二论怎样战，三论为什么那样战。这种文章结构方式是颇具立体感的，文理清晰连贯，合乎人们思维的逻辑，便于读者理解、记忆。

　　据报道，著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生，在一次接受澳门大学学生访问时说：“学语言必须多读、多讲、多背诵。.……中文、英文或是其它语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”此言一点不差，事实上，于语言学习来说，背诵的确不是那种“头痛医头，脚痛医脚”的浅单方，它将有效地牵引其它各项语言能力的提升。背诵不是学习的根本目标，但却是一项必须挖掘和提升的基本技能。我们不必苛求学生们个个具有张松的神功，只是提倡在深入理解文本内容的基础上，让学生学会顺着课文文理科学地记忆。我们要给学生背诵提供一个支点，让他们从死记硬背的桎梏中解放出来，多快好省地背课文、时文、美文。