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　　教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率，是一条纽带，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。从这个角度看，师生的课堂活动，在很大程度上是依托语言载体而显示其特有的魅力。教师的语言是教学过程得以有效进行的基础，对学生的学习乃至人格的发展都具有重要的意义。

　　一、撩拨心底的渴望，激发学习的兴趣

　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果。在课堂教学中，教师要用语言不断激发学生的兴趣，点燃他们心灵深处学习的欲望之火。首先，面对语言理解力较差的小学生，我们在教学时语言首先要通俗易懂，因为，学生的学习兴趣最初是从听懂老师的课开始的。所以，教师在课堂教学中一定要设计好导入语，要能引人入胜。其次，语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。教师要不断用语言去设疑激趣，去点燃学生创造性思维的火花。犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地学习，发表独特见解，使语文课堂教学进入高潮。

　　如《卧薪尝胆》一课，第一步，教师出示卧薪尝胆的图画，让学生观察，然后教师说：“看了图，读了成语，你想知道些什么？”此时学生未深入地读课文，仅限于“卧薪尝胆”这个词来提问。第二步，教师说“：请你们带着这些问题，自己读读课文，看看自己能知道哪些问题。”第三步，指导学生精读勾践是怎样卧薪尝胆的内容。教师说：“请你们默读课文，看看你还会有哪些新的问题。”由于教师的语言简洁准确，抓住了问题的根本，目的性强，环环相扣，层层深入，于是学生有了这样的问题：“吴王发表论文为什么不答应大臣们的建议呢？”“如果吴王答应了，结局又会是怎样的呢？“”勾践身为一国之君，怎么愿意去吴国做奴仆，难道就没有其他办法了吗？”“越国出奇兵战胜了吴国，是什么奇兵？”第四步，教师对学生说“：这些问题可以通过读书，课后搜集资料自己解决，自己解决不了的问题，我们下节课再讨论，好吗？”教师此时不仅让学生提问，而且在教学生解决问题的方法，学生也会兴趣盎然地将自己未解决的问题带到课外的学习中去。

　　二、叩问稚嫩的心灵，实现情感的交流

　　“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在观察语文课堂教学的过程时，我们的注意力常常被教师与学生之间灵动的思维碰撞所吸引，更多的是因某一个时刻教师、教材与学生融为一体时的情感共鸣而感动。语文教学需要用声情并茂的语言带着学习者去理解作者的内心，也在逐步深入理解的基础上唤起感同身受的体验。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶……在教学中，教师只有把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。由文章到生活进行思索，在步步深入的对话中叩问学生的心灵，正所谓“润物细无声”，既追求对话的深度，又很好地实现语言和精神的同构共生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，让人亢奋；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。于是，激情四射的课堂是美的，给其一点婉约细腻，是不是更加精致？条理清晰、训练有度的课堂很美，给其一点脉脉温情，是不是更加丰满？

　　如，教学《爱如茉莉》，处理好课文第6耀17自然段细节描写后，教师和学生互动。

　　师：真爱无声，大爱无言，至此，作者从这些细节里感受到像茉莉花那样平淡无奇的爱———爱如茉莉一样平淡无奇，却耐人寻味；爱如茉莉一样洁白纯净，引人入胜；爱像茉莉一样散发幽香，沁人心脾。（师指着板书引读课题）

　　生（齐读）：爱如茉莉，爱如茉莉！

　　师：爱有许多，有父母间的爱情，有父母子女间的亲情，有朋友之间的友情。爱是一道多解的题目，每个人都会有不同的答案，就像这篇课文描写的一样，爱蕴藏在一句话、一个眼神、一杯水等不经意之间。让我们把温馨、细腻的甜蜜永远记在心中！

　　当学生若有所思的表情出现时，就意味着有些东西已经沉淀在他们的内心深处了。

　　三、引燃智慧的火花，激起对文化的向往

　　“学习活动由于参与方式的定型化，无论在内容上、活动上都显然受到制约。学习不是求取知性探究的愉快的活动，而成了以对于秩序的机械顺应为主要动机的隶属性活动。同秩序井然的表面相反，在每一个人的内心深处不经意地积蓄着混沌的无力感。”这就要求教师在教学过程中，对学生的课堂行为进行一定的调控，促使学生自觉调控自己的学习进程，从而更好地适应新的学习领域。教师对教材用心体悟，让语言文字在自己的心中活起来，品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣，与作品的灵魂对话，通过对教材的再创作，使之成为自己的独特语言。

　　四、张扬学生的个性，树立人生的价值观

　　当一个学生跨入学校的大门成为你的学生时，他非常信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的。在他看来，你就是智慧、理智和道德的象征……要用心去呵护每一位学生。在小学阶段，由于学生的身心发展规律等限制，他们的多元智能还有待于培养、发展。他们的知识背景、生活经验等都有待于丰富和提高，明辨是非的能力以及社会价值观的树立都需要一个长期的过程。特别是教师在张扬学生个性、实现文本多元解读时，要避免学生永远是对的，要坚持引导学生正确的价值取向。保护和张扬学生的个性，不能无视学生在认知、情感、价值观等方面存在的缺陷与偏差，要能给予正确的引导。如，薛瑞萍老师执教的《生命的林子》一文，我们都要做“太阳”和“栋梁”吗？她说了这样的一段话：“方丈，我们知道他的名字吗？我们只知道他叫方丈。还有更多的烛火式的僧人，他们砍柴、烧火、做饭。生活中需要太阳这样的人，还需要更多烛火这样的人。做太阳、栋梁当然好，但做烛火、柴薪也一样了不起。我们无法逃避竞争，第一要奋力向上，第二要以平凡的心态面对。在别人眼里我是太阳与烛火都不重要，做栋梁与柴薪也不重要，关键是要快乐地活着。”

　　如果我们语文教师都能关注学生内在的精神世界，在平等的交往中相互吸引、相互接纳，共享知识与经验，共同感悟生命的意义与价值，那学生将会终身受益。