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　　也可在课堂教学中创设悬念性情境。教学直角三角形时，利用多媒体依次呈现3个只露出一个角的三角形，让学生猜猜它们分别是直角三角形、钝角三角形还是锐角三角形，既激发学生的好奇心，又促进了学生对直角三角形特征的理解。例如，为加深学生对全等三角形的判定定理的理解，笔者创设出如下问题情境：小杰一不小心把数学老师掉到地上的塑料三角板踩破了，刚好裂开成了三小块（见图1），如果再买一块一样大小的三角板，最省事的办法是只要带哪一小块去就行？学生争相发表各自的意见，运用所学知识分析选择的理由。这些情境创设，不但激发了学生的学习兴趣，也促进了学生对有关数学知识的掌握。
　　三、开展课堂游戏，在实践活动中增添数学趣味
　　“数学游戏以其雅趣的形式‘娱人’，以其丰富的内容‘引人’，以其无穷的奥秘‘迷人’，以其潜在的功能‘育人’。”数学游戏，寓数学问题于游戏之中，让学生在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。在初中数学课堂上，教师适当运用游戏活动，寓教于乐，寓乐于教，符合初中学生好奇、好动、好胜的心理特点，不仅激发学习兴趣和热情，而且能加深对数学知识的理解。
　　在初中数学教学中，可运用的游戏很多，如猜数类游戏、折纸剪纸类游戏、分割类游戏、图案拼搭类游戏、谜语类游戏、扑克棋牌游戏，等等。这些游戏可运用于课堂教学中的各个节点：新课开始时运用数学游戏，能发挥“良好的开端是成功的一半”的效果；教学新概念时，运用数学游戏，让学生在快乐活动中认识、理解数学知识；学生学习状态不佳、课堂气氛沉闷时，运用合适的游戏调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛；课堂练习时，适当运用游戏可以引导学生巩固数学知识。
　　四、运用数学解决生活问题，在实际应用中体验数学趣味
　　数学源于生活，又高于现实生活，最终服务于生活。教师应积极寻找与学生联系密切的结合点，在各种生活现象中积极寻找、发现、挖掘、运用数学知识的情境，将数学问题生活化，生活问题数学化，引导学生运用数学知识去应用、解决生活问题。
　　例如，张老师参加了教育局招考的面试，共15人参赛，取前7名进入决赛。这次比赛的平均成绩是90分，中位数是88分，而张老师的成绩是89分。“张老师能进入决赛吗？”教师可引导学生应用“中位数和众数”知识预测比赛结果。
　　又如，国家规定个人发表文章或出书获得稿费的纳税计算方法是：稿费不高于800元的不纳税；稿费高于800元却低于4000元的应缴纳超过800元那部分稿费14%的税；稿费高于4000元的应缴纳全部稿费11%的税。婷婷写了篇魔幻小说获得一笔稿费。按规定，她应缴纳的税款是280元。“你算得出来吗，婷婷这笔稿费是多少元？”教师可巧妙引导学生运用“一元一次方程”的知识解决稿酬纳税问题。
　　可见，数学与生活是紧密相连的，生活中的很多现象和问题可以通过数学知识、数学思想来解决，使学生在运用数学知识解决问题的过程中，逐步理解数学的应用价值和魅力，促进学生对数学的理解，增强学好数学、运用数学的信心。
　　【参考文献】
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　　[4] 庄玉婷，马茂年.数学游戏与课堂教学设计[J].教学月刊（中学版），2006，（10）.