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　　美国心理学家班尼就曾指出：“如果一个集体的气氛是友好的、相互支持的、相互理解的，那么集体对于工作表现、成就和动机的影响就会是积极的。”[4]不同的集体依据各自的规范和作用形成不同的集体心理氛围，集体对于个人的行为也有约束作用，集体中的个人只有遵守集体的规则，才能够被集体所承认，反之，他将被集体所排斥。在一个拥有良好的校风和班风的集体氛围下，当绝大部分的学生都能够积极主动地参与学习活动，形成了一种巨大的推动力，少数几个不怎么爱学习的学生也会在集体作用的推动下，表现出积极的学习态度。
　　2.教学心理环境影响小学课堂的教学互动
　　教学心理环境中的课堂气氛直接影响小学课堂的教学互动。教师是课堂教学的组织者和实施者，教师的人格和威信会影响学生的情感体验，制约课堂心理气氛。如果教师不严格要求自己，不以身作则，就不会有威望，就不能形成良好的课堂心理氛围。
　　其次，制约课堂教学互动的另一个重要因素则是班级中的人际关系，主要表现在以下两个方面：一方面，师生关系融洽，师生间容易形成健康活跃的心理，这为课堂教学的互动提供了有利保证。另一方面，学生之间的团结友爱与否也直接影响课堂教学互动，学生之间、同伴之间关系不和睦，矛盾重重，课堂上就容易形成攻击、嘲讽、相互拆台等不健康的气氛，课堂教学互动就很难顺利进行。
　　个体心理因素在一定程度上也影响着课堂教学互动，有的学生先天性格比较开朗，善于与同学和老师交往，对于教师在课堂上的提问也能大胆地举手回答。但是，有的学生性格内向，害怕与同学和老师交往，他们可能从来不会主动举手回答教师的提问，如果教师没有注意提问的技巧，很有可能导致课堂互动中断。
　　3.教学心理环境影响小学生的学习效果
　　教学心理环境对小学生的学习效果有直接的影响。纽约市的十所公立小学曾参加了一项为期三年的实验，这项实验中学校的物质环境以及教师队伍并没有发生改变，他们想要研究的仅仅只是良好的校风是否有利于学生学习成绩的提高。实验中，他们通过改善学校的管理，提倡积极向上的学习风气，重视和关心学生的点滴进步，鼓励教师对学生的学习寄予较高的期望。实验结束后，通过与其他690所未参加实验小学学生的阅读成绩进行比较发现，在实验的第一年，实验学校学生的学习成绩并没有明显提高；第二年，实验学校学生的阅读成绩提高6.3%，对照学校学生阅读成绩只提高了3. 8%；第三年，实验学校学生的阅读成绩在原有基础上又提高2.9%，而对照学校学生阅读成绩反而下降了0.3%[5]。这一实验结果证明，在其他条件相同的情况下，校风的改善可以提高学生的学习成绩。校风、班风是集体气氛的集中体现，是教学心理环境的重要构成要素，它对学习成绩的影响已经得到证实
　　三、 优化教学心理环境以促进小学生的学习活动
　　教学心理环境对小学生学习活动的影响是实际存在的，教学心理环境的优劣与小学生的学习活动成败息息相关，良好的教学心理环境是提高课堂教学效率，促进学生心理健康发展的重要条件。因此，基于教学心理环境的构成要素，笔者提出以下教学心理环境的优化策略。
　　1.建立融洽的师生关系
　　在师生关系这对矛盾统一体中，教师处于主导地位且负有主要责任。第一，教师应树立正确的学生观。师生之间的交往在很大程度上是一种不平等的交往，教师一般是以智者、长者的身份与学生进行交往，教师的学生观影响教师对学生的态度。教师应看到学生的进步，把学生的问题看成是成长过程中不可避免的现象，采取积极乐观和宽容的态度，与学生建立平等民主的师生关系。第二，教师应有意识地增加与学生的交往。良好师生关系是建立在活动和交往基础之上的，尤其是课堂教学作为师生交往的主要阵地，在这个阵地里，教师一方面应注意与学生交往的时间次数，多与学生进行互动，提供更多的让学生表现的机会；另一面可以通过在课堂上来回走动巡视、定期更换学生座位等措施来加强和改善与学生之间的交往[6]。第三，教师应注意师生之间的沟通。“教育教学活动的顺利完成，在很大程度上都依赖于师生间的沟通”[7]，师生之间良好的沟通有利于形成良好的教学心理环境。有些师生之间的交往仅仅局限于课堂上的40分钟，就小学生而言，他们渴望得到来自老师、同学、家人的更多关注，所以教师在课后应该多与学生进行沟通交流。