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　　生：因为前面说了夹竹桃开得旺盛，花期又那么长，所以说它韧性可贵。
　　师：你说得真好，找到了这几个句子之间的因果关系，如果我们要给这段话加上关联词就可以用——因为……所以。
　　生：不但这几个句子之间的顺序不能改变，就是同一个句子里的顺序也不能改变，不信你看。
　　师：出示三个句子，分别读读，说说你的感受。
　　1.一朵花败了，/又开出一朵，/一嘟噜花黄了，/又长出一嘟噜。
　　2.一嘟噜花黄了，/又长出一嘟噜，/一朵花败了，/又开出一朵。
　　3.开出一朵，/一朵花败了，/长出一嘟噜，/一嘟噜花黄了。
　　生：我感到第一句中的夹竹桃开得越来越茂盛，给人生生不息的感觉。
　　生：我感到第二句中的夹竹桃越开越少了。
　　生：我觉得第三句中的夹竹桃快凋谢了，生命快结束了。
　　生：我觉得第三句中的夹竹桃到了凋谢的时候。
　　师：是呀，你看国学大师是多么厉害，他文章中句子的顺序是不能随便调换的，否则意思就完全不一样了。
　　三、关注段落的联系
　　在中段的训练中，三年级侧重于自然段的训练，即连句成段的训练；四年级则侧重于逻辑段的训练，即理解段与段之间的逻辑关系，为连段成篇打下基础。我认为后者——逻辑段的训练更为重要，这能培养学生的思维能力和概括能力。这就是我所认为要关注的“构段秘妙”。
　　在课文《广玉兰》中，作者用两段文字来描写了广玉兰花的美，但两段文字的具体内容不同，因为作者的观察对象不同。所以我在分别教完这两段文字后，又引导学生寻找了这两段文字间的内在联系，帮助学生理解逻辑段的构成。
　　师：第二自然段是写花美，第三自然段也是写花美，有何不同之处呢？
　　生：第二自然段写了一朵花的美，第三自然段写了一树花的美。
　　师：是呀，一朵花有一朵花的美，是那么的洁净高雅；一树花有一树花的美，数世同堂、生生不息。
　　生：这一朵花是一树花中的一朵。