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　　一、案例呈现
　　春节过后，年级部主任对我说："朱老师，本学期由你担任高一x班的政治课教学。"看着我疑惑的表情，他接着说："进校半年来，这个班的学生有活力，但各种习惯很不好。拜托你作为政治教师对学生加强一下养成教育。"说实话，工作近20年，学校以这样的理由安排我的教学工作，还是头一遭。
　　接受任务后，我先观察了几天，这个班给我最直观的感觉是--脏、乱、吵。从哪里入手？一般看来，学生的习惯养成方面更多的会听从班主任的引导，作为任课教师只会在学科教学中进行渗透教育。几番权衡，我觉得作为思政老师，要想完成使命，必须选择恰当的方式和切入口。
　　第一次上课，我提前5分钟走进教室，全班同学兴奋地交流着，似乎没有人介意新老师的到来。面对杂乱堆放书和学具的课桌，布满面巾纸、草稿纸、饮料罐和各类污渍的地面，吵杂声中，我抑制住指责学生和要求值日生打扫的冲动，心想，该班的卫生习惯或许就是我要找的切入口。"叮铃铃--"上课铃响了，学生在我冷静且无声的注视下安静下来。"从今天起，我和你们一起学习思政。"等同学们把书放好后，我开始擦上节课留下的板书。"谁值日？"有同学在喊。我开始擦讲台，感觉学生的议论声小了。我开始捡讲台周围的纸团、饮料瓶，学生的声音更小了。我开始从第一、二组的过道中间捡垃圾，走到第三张座位前，我的手已拿不下了，我便对旁边的学生说："请你把垃圾放进垃圾筒里。""不是我扔的！"我注视着他，停顿了两秒钟，他不情愿地离开座位，懒散的接过。刚走一步，掉下两团纸，"等等，把掉下的捡起带走。"我静静地用大家都能听到的音量说。这时我注意到班上绝大部分同学开始往下看，并捡起自己座位两侧的垃圾。几秒钟的时间，几乎每个同学手上都有一小堆垃圾，大家看着我，"请值日生负责找个东西盛一下。"值日生从卫生房回来，"没有。""老师，我有方便袋。""谢谢！请值日生迅速装垃圾。"做好一切，上课时间已过去了5分钟。
　　随后的两周，思政课前，学生看到我似乎有点条件反射式的检查自己的小环境，但需要捡和整理的却越来越少了，也不需要影响正常的课堂教学时间。第三周，我走进教室，发现黑板擦干净了，教室内也没有乱扔的纸屑了，但地面的污渍还存在。我想："洁"和"净"只是班级卫生的基本要求，主动维护公共卫生，注意自己调整自己不良的习惯才是最高境界。"到卫生房，取拖把。"我给自己下指令。走到通向卫生房的阳台，我惊呆了。"原来教室内的垃圾只是简单做了个'位移'。""卫生房很久没有清理了。"我边判断，边脱下棉衣，让一名值日生和我一起迅速分检垃圾，用垃圾袋装好；洗拖把、挤干、进教室、蹭污渍……在学生的注视下，我完成了两个过道的清理。铃响了，准时上课。下课了，我想继续，但被学生挡住了，"朱老师，我们来。"听了同学们的话，我心中暗喜。看来学生的责任意识和主动意识被唤醒了。
　　"朱老师，我们班上政治课时，教室是最干净的！"同学们兴奋地告诉我。再有政治课时，我觉得与同学交流的时机成熟了。我用了半节课的时间和学生谈"一屋不扫无以扫天下"、"立人须先立己"、"管好自己是做人必备的基本要素"、"别人眼中的你一定是你自己做出来的"、"有卫生意识才有卫生习惯"、"卫生习惯和语言、脸面一样是你素养的名片"……或许是身教在先，学生眼神中传递出来的是认同是共鸣。
　　"朱老师，您的使命完成了，x班变样了。"年级部老师高兴地对我说，我窃喜。"明者因时而变，知者随事而制。"
　　二、案例分析
　　把学生培养成社会所需的合格公民是中学阶段学校教育的重要任务，帮助学生形成良好品德，树立责任意识，对学生的成长起着基础性作用，有利于学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
　　康德在《道德形而上学原理》中指出："每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有承担，不负责任的东西，不是人而是物件。"[1]这意味着，为社会或自然尽责任和义务是人的天职，责任之于人是根本。杜威在《哲学的改造》中指出，我们是生而无知和不成熟的，因而处在对社会的依赖状态。教学和道德的训练，实际上就是成年人逐步提高幼弱者照料自己的能力的过程。童年期最重要的，就是通过已经达到独立的成人指导实现自己的独立。这说明，在学生道德训练责任者的培养方面，成年人和孩子的指向是不同的，人在不同的阶段，承担的责任也是不同的。威尔逊认为，在培养学生道德判断能力的过程中，最重要的是使学生在做出判断时要考虑有关人的利益、所有人甚至整个人类的利益--即以责任为定向。显然，教育必须以培养责任者为目的。
　　在教育实践中，作为中学老师，不管是班主任还是非班主任、是主要承担德育课程教育的政治老师还是其他学科教师，由于在学生面前扮演的角色是不同的，因而不同的老师唤醒学生责任意识和行为的着眼点和方法也会有差别。可以是以常规性的规范要求学生，也可以渗透在学科教学中；可以是课程情境化的交流，也可以在实践中直接体验提升。
　　仔细观察上述案例中该班的原有状况和变化过程，发现同学们对班级环境好坏标准是清楚的，但造成的原因是多方面的。发现该班不是值日生缺位，而是同学乱扔已成习惯，相互间你丢我也丢，形成负面传导；同学们不是不想改变，而是作为班级的个体，缺乏循序渐进改观的路径；同学们想担当，却彼此观望，等待共同行动；同学不缺维持良好环境的技能，缺主动担当的责任感。作为学科教师，让这个班级发生变化，立足点不是放在就事论事地改变现状，而是放在对学生责任意识的慢慢唤醒上。
　　第一、责任意识唤醒，要因时而动
　　"开船要趁涨潮，行动要看时机。"当学生没有意识到班集体卫生状况与自己有着密切关系时，如在卫生方面进行一两次的突击打扫是不能从根本上解决问题的。因为问题的产生是一个阶段积累下来的，是个体到群体漠视态度叠加而成的。因而问题的解决也必须是循序渐进的，视变化的状态调整方式方法。案例中，老师先从自己要用的讲台开始，由讲台处向学生面前延伸，再到看不到的卫生房，做给学生看，再带着学生做、等着学生觉醒。伴随着一个一个问题的解决，最终学生完全意识到自己的职责所在，并自己担当。