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唤醒学生责任意识 因时因事因境而动(2)
时间：2014-01-16 11:45 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：朱彩虹 点击次数：
第二、责任意识唤醒，要因事而动
公民的责任指向是多方面的，有对自己和对他人的；有对家庭成员的，也有对国家、社会和自然的。其中，对自己的责任是各种责任的基础。学生在学校接受教育过程中，教师需要关注学生作为责任者，在具体事情上，哪些是做到了，哪些是没有尽责，对做到的给予肯定，对没有尽责的事情作为唤起责任意识的切入口加以引导。在具体职责的履行上未达到要求时，分析问题的发生原因是共性还是个性因素，把带有共性的问题作为群体责任感唤起的切入点，把个性的问题作为个人责任意识唤起的切入点。如案例中，以该班的良好卫生环境的创造和维护作为切入口，引导学生从细微处着手，静下心来做好自己该做的，管理好自己，学生会触类旁通，带动其他问题的解决，从而改变原有的状态。
第三、责任意识唤醒，要因境而动
责任意识的唤醒和行动须在具体的与之相关的范围内或环境下，或班级或学校。因而，唤醒学生的责任意识的载体必须是清晰的。学生在自己的事自己做好的责任意识驱使下，能够看到或体会到某种变化，能获得成就感，能获得共同的价值认同。在整个实践过程中，要尊重学生，让他们在平等的气氛中反省自己的行为。面对案例中的班级问题，老师如果采用说教办法，即使目的明确、道理深透，学生的意识没有被唤醒情况下行动也不会有太大的改变。如果用责备或责罚的方法，学生会在被指责后我行我素，或者会因为某种威胁或强制被迫而改变，不会内化为自觉自愿的行动。真正的责任行为是学生实实在在的行动，是自主自觉选择。
"责任与义务不只是具有规范性品格，更重要的是具有理想引导性品格，只有让他们深入人的主体意识并成为其内在信念和意志（道德内化），才具有现实的伦理意义。"[2]因而，无论是班主任还是学科教师，要选择合适的时间、问题的突破口，用合理的方式方法，唤醒学生的责任意识和内省意识，完成教育者的职责和使命。
参考文献：
[1]康德，苗力田译.道德行而上原理.上海：上海人民出版社.1982，"代序"第6页.
[2]檀传宝.公民教育引论.北京：人民出版社，2011.295.
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