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　　在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

　　教师备课常常是准备教学目标、教学内容，再多就是备学情，但是很少有教师在课堂情境上下功夫的。现在看来是教师们忽视了中学生的身心特点，这里笔者所强调的多感官参与不是想怎么动就怎么动，乱动一气，我们希望是该说的时候说，该听的时候听，该写的时候写，该演的时候演。那么时机如何把握？学生全体之间的差异如何区别对待？等等这些都应该纳入到老师的备课之中去。

　　实验证明，在一定时间内，人的感官获得知识之比是：视觉占80%，听觉占3.55，触觉占1.5%，味觉占1%。研究发现：人注意力集中的时间段长短约等于他（她）的年龄。课堂教学中避免单调的串讲，训练学生养成边听边想的习惯，指导学生学会聆听、善于聆听、做生活的有心人。做到“听”、“练”结合，关注学生的注意力集中程度和思维方式。“听”、“说”、“写”结合，重视学生的独特体验，使学生能诚实地面对自己内心，用自己的语言表达自己的内心。这样口、手、脑多种感官并用，有利于培养学生听辩能力、听析能力、听赏能力、听评能力等。

　　七上《丑小鸭》，课堂上笔者要求学生们梳理文章的故事情节，找出丑小鸭遇到的困难并说说丑小鸭最终变成白天鹅的启发。目标一明确，各小组行动开始，每组在读完课文以后开始查资料、交换资料、研讨。教师巡视，全班没有一名同学开小差，最后每个小组都用思维导图的形式展现了文章的故事情节和丑小鸭遭遇的困难。同学们派代表上黑板来讲解给老师同学听，效果相当好。一节课轻松自如地结束了。找来全班最差的两名同学一问，他们回答的完整让我惊讶。