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　　摘 要 为了验证A-Classroom课堂交互系统应用于课堂的教学效果，探求A-Classroom课堂交互系统应用于课堂的可能性，使用对比实验的方法进行实证研究，相关数据采用弗兰德斯互动分析法、问卷调查法、访谈法相结合的方式进行分析。研究结果表明：使用A-Classroom课堂交互系统明显提高了课堂交互性，激发了学生的学习主动性，调动了课堂教学氛围，促进了学生对课堂所讲授知识的掌握。教师及学生对A-Classroom课堂交互系统的认可度及采纳度都很高，AC在校园具有良好的应用推广前景。

　　关键词 A-Classroom课堂交互系统；实证研究；课堂互动

　　中图分类号：G434 文献标识码：A

　　文章编号：1671-489X（2014）14-0015-04

　　Empirical Research on Teaching Efficiency of A-Classroom Interactive System//WANG Mengqian， ZHANG Xiaoli， SHI Jing， HU Younong

　　Abstract In order to further verify the teaching efficiency of A-Classroom Interactive System， and estimate the prospect of the application of A-Classroom Interactive System，this research uses empirical approach to undertake a group of contrast experiments and applies Flanders Interaction Analysis Approach， questionnaire method and interviewing method to analyze the experimental data. According to the results of the research， teaching with A-Classroom Interactive System obviously increases the interactivity in class， promote student’s learning initiative， activate the class atmosphere and enhance students’ comprehension of knowledge.Teachers and students hold a high recognition and satisfaction with A-Classroom Interactive System， so it has good application prospects in campus.

　　Key words A-Classroom interactive system； empirical approach； classroom interaction

　　1 问题的提出

　　课堂教学中的问题 当下课堂中普遍存在“教师主导—学生应答—教师评价”的情况，决定对话方向、选择对话者并决定发言顺序的，是单向主导这种对话的教师。由于课堂时空的拥挤，本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了从教师到学生的“信息”单向流动，教学成为“灌输”，学习仅仅是“接受”，课堂教学中的师生交流成为一种奢望。许多研究表明[1]，课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。因此，当下课堂中师生互动缺乏的现象亟待改变。

　　基于A-Classroom课堂交互系统的解决方案 A-Class-room课堂交互系统[2]（以下简称“AC”）的设计宗旨是给课堂互动中的信息传输和处理提供教育装备支持。AC由无线网和智能终端构成，具有点名、答题、课堂反馈及提醒、教学信息统计共四类功能，学生可使用答题功能向教师反馈课堂习题答案，师生可通过课堂反馈及提醒功能进行交互。随着智能手机在学生群体中的普及，大范围地使用AC已无技术和经济的障碍。如何将AC应用于课堂，促进师生交互、提高教学质量，将是今后研究的主要方向。

　　2 研究设计

　　研究对象及目的 选取首都师范大学教育技术系2012级本科生“摄影与摄像技术”课程开展研究。根据是否使用AC上课，将学生随机分为实验组和对照组。其中，实验组19人，对照组18人。通过对比实验的方法，分析AC对课堂互动的贡献情况及对教学效果改善的情况，调查教师、学生对AC的采纳意愿，探讨AC在校园应用和推广的可能性。

　　研究方法及内容

　　1）实证研究法。采用实证研究法，设置对比实验，直接全面地观察AC应用于课堂的教学效果。具体做法是教师分别为实验组与对照组学生上一堂内容为“光圈原理”的课程，其间对学生行为和教师行为进行全程摄像，事后对相关录像进行分析。

　　2）调查研究法。结合问卷调查法与访谈法，在课程结束后对实验组学生进行问卷调查，问卷调查旨在了解实验组学生对AC应用于课堂的满意程度以及学生对课堂教学效果的感知情况。在对学生进行调查的同时，对课程主讲教师也进行采访，了解其使用AC的感受及意见建议。此外，对两组学生进行难度分层的课后习题测试，旨在了解两组学生的知识掌握情况。

　　3）观察研究法。对实验组和对照组的课堂录像进行互动质量分析时，采用改进型弗兰德斯互动分析方法[3]，具体包括如下三个部分。

　　①改进型弗兰德斯互动分析法编码系统，如表1所示。

　　②弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准。在课堂观察中，改进型弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。

　　③改进型弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一“序对”。除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就得到 N-1个“序对”。14类语言行为构成14×14阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。矩阵中的每个单元格数据表示连续的课堂行为出现的频次，依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布，可以对课堂教学状况做出有意义的分析。