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　　关键词：辅助功能；主导模式；虚拟化；个牲化

　　每当谈起计算机与外语教学的关系时，人们总会很自然地想到计算机辅助外语教学或英文名称的缩写CALL艮Pcmpuferassistedlanguagelearning总会突出计算机的辅助作用。然而，随着计算机科学日新月异的发展，我们应该开始对计算机在外语教学上的作用有一个新的认识。许多新开发的外语教学课件及其他教学软件表明，计算机在外语教学上的作用已经远远超出其辅助的功能，计算机已经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台。这似乎已成为计算机在未来外语教学上的一个发展趋势。

　　前不久，教育部就大学英语教学改革，提出了一个全新的教学模式，即基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。新的教学模式强调的是两个方面:课堂面授和计算机自主学习。课堂面授就是教师直接和学生接触，面对面交流授课，而计算机自主学习就是学习者通过计算机网络进行自主学习（autoncmousfeaming)。这种自主学习模式意味着计算机在教学中起到的不再是一种辅助的作用，而是主导的作用。因此，作为今后的发展趋势，计算机究竟是辅助教学，还是主导教学，将成为人们关注的焦点。为此，笔者愿抛砖引玉，对此作出探索性阐述。

　　1.何谓辅助教学

　　计算机辅助教学的概念由来已久。所谓辅助，英文为assist根据《新牛津英语词典》（1998)的释义就是"用分担部分工作的方式来帮助（某人）"运用于外语教学则是指教师借助于计算机的某些功能（或让计算机分担部分教学工作)来改进教学手段，提高教学效果。换言之，计算机辅助的对象是教学人员，而计算机的功能必须通过教学人员的操作才能得以发挥。据考（Gage&Berliner1992Hackbarth1996)计算机开始辅助外语教学的时间大概是在二十世纪50年代。实际上，辅助教学的概念一开始并未与计算机联系在一起，而是与教育技术有关，其整个的发展过程始于本世纪初。早在二十世纪初叶幻灯作为辅助工具开始用于教学，此后又有无声电影和唱片应用于教学。二十世纪20年代无线电广播开始在教学中出现。30年代有声电影以及40年代录音和电视先后作为辅助手段进入教学领域。程序学习机和电子计算机于50年代和60年代先后问世，并立即作为辅助手段应用于教学。从此，计算机技术开始了其非常迅猛的发展（developbyleapsandbounds)70年代，教学上出现了微电脑、卫星传播电视以及激光视盘等。80年代人工智能，实现了机器思维与高度拟人化。如果说最初的计算机辅助作用主要体现在"改善教学过程的手段和方法，以及增强教师的教学能力上。"（Jonassen1996)那么90年代以后，由于出现了数字化技术以及信息和网络技术计算机的功能发展进入了非常高级的尖端时代，在教学上再也不是仅仅辅助教师改进教学手段的问题，而是能够全方位、立体式地提高教学效果，可以说已远远超越了其辅助的功能。

　　实际上，计算机的辅助功能也有一个逐步发展和完善的过程，与各种现代技术的问世和发展有着直接的关系，如:声-光-电技术使教学信息得到有效增强；电讯传播技术使教学突破空间限制；电磁和数字记录技术使教学信息的利用突破了时间的限制；多媒体技术拓宽了人们接受信息的通道带宽;传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，如出现了异步教学形态;信息和网络技术改变了教育的形态，产生了"虚拟教育"。由于高科技含量的日益增加，可以说，在教学领域里，计算机的功能（拟人化或拟物化）更加全面而完善，以前很难实现的教学效果（如教学示范、场景呈现、超量信息传输、模拟互动等）现在都能通过计算机得以完美实现。许多高科技成果都蕴涵于计算机功能之中，使外语的教与学的过程发生了前所未有的深刻变化，也把计算机从辅助的地位逐渐推向了教学的前台。

　　2.主导教学的技术基础

　　计算机从辅助的角色逐步走向教学的主导，从根本上说，完全得益于计算机三大关键技术的发展。这三大关键技术是人工智能技术（artificialintelligence）、数字化技术（digitaltechnology）、信息和网络技术（infomationandinternettechnology）。

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