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　　四、围绕计算思维进行课程建设的基本思路
　　C9会议把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务，并不意味着需要将现有的计算机基础教学课程体系和教学内容"推倒重来"而需要以现有的计算机基础教学培养目标和内容为基础，从计算思维能力培养的要求角度，重新组织和梳理教学内容乃至课程体系，突出体现思维能力的培养。同时，计算机基础教学应该有别于计算机专业教学，不可能也没必要涉及计算思维的方方面面，应该面向各专业计算机应用需求，培养学生基本的计算思维能力。
　　下面，我们针对现有的计算机基础核心课程，探讨以计算思维能力培养为核心的课程改革初步思路。
　　1.大学计算机基础
　　目前，该课程是绝大多数高校计算机基础教学的入门课程，也是备受争议的一门课程。
　　近年来，许多高校对大学计算机基础课程内容进行了大力度的改革，突破了过去那种以操作为主的教学模式，取而代之的是更多地教授计算机系统知识，包括系统组成和结构、软件和网络等基础知识，突出课程的基础性。由于高中阶段信息技术课程的逐步普及，许多大学新生已经具备了一定的计算机操作能力，因此本课程相关的操作性内容可以被简化或者纳入自学内容。
　　一直为人诟病的大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，因此可以梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化，而不拘泥于磁道、扇区、柱面等。另外，也可以考虑将有关抽象表达与自动执行的计算机思维的概念予以体现，通过一些典型的、易于理解的实例来解释计算机是如何进行算法设计，以及算法与数学方法的异同，有助于学生加深对计算思维的理解。
　　总之，该课程可以以分析基本的计算环境（如硬件系统、软件系统、网络、计算的社会影响）的构成和基本原理为主，同时介绍抽象级问题求解的基本方法，如图灵机、基于抽象指令的简单程序设计、算法概念等，使学生在对计算系统及环境有所了解的同时，初步体会计算机问题求解的基本方式。
　　2.程序设计基础
　　尽管我们知道计算科学不等于程序设计，但不可否认的是，学习程序设计方法是理解计算机的最好途径。
　　对大多数非计算机专业的学生而言，学习程序设计的目的是学习计算机分析和解决问题的基本过程和思路，而不是成为程序员。显然，程序设计课程的内容也最能够体现语言级的问题求解方法，是计算思维能力培养的重要内容。
　　程序设计课程教学过程中，很容易陷入语言表达形式的误区，尤其是许多考试内容偏重语言而不是编程，这和课程的教学目的是相悖的。在将计算思维的培养作为教学核心任务的教学过程中，一定要走出这个误区。该课程的教学应该突出体现使用编程解决特定问题的方式，即程序设计方法，而不是语言本身。另外，在这门课程的教学实施中要特别注重实践，要使学生通过实践确实感受和领悟计算机问题求解的基本方法和思维模式。
　　3.数据库技术及应用、多媒体技术及应用
　　数据库技术及应用、多媒体技术及应用等课程是计算机基础教学"数据管理与信息处理"知识领域的核心课程，也是与各专业应用结合比较紧密的应用技术基础课程。这些课程的教学，一方面要突出相应领域问题求解的核心思路和基本技术与方法（如：数据库的数据组织与查询，多媒体的信息编码、处理与传输），另一方面需要通过小规模的应用系统设计与实现，使学生领悟应用系统级的问题求解方式。
　　4.微机原理与接口技术、计算机网络技术及应用
　　这两门课程是计算机基础教学"系统平台与计算环境"知识领域的深入课程。"微机原理与接口技术"针对的计算环境是微型计算机系统，既涉及指令级的问题求解又涉及系统级（硬件系统）的问题求解。"计算机网络技术及应用"针对的计算环境是网络，涉及系统级（网络应用系统）的问题求解。这两门课程的教学，一是要把握相应计算环境（微机系统、网络）的构成和运行机理，二是通过讲授相应环境上的应用开发方法，使学生初步领悟计算机系统级的问题求解方法。
　　总之，从培养学生计算思维能力的角度看，计算机基础教学不仅培养学生对计算环境的认识，更重要的是培养面向典型计算环境的问题求解方法。包括：初步了解抽象级的问题求解方法，掌握语言级的问题求解技术，并根据专业的应用特征了解或掌握应用系统级或计算机系统级的问题求解方法。
　　将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，是一个较为长期的过程，也是需要我们不断探索、努力实践的过程。我们期待经过几年的努力，九校联盟(C9)能够在以计算思维能力培养为核心任务的计算机基础教学课程体系、教学内容、实践体系、教材等方面有长足的进展，为全国高校计算机基础教学的建设、改革探路，为培养拔尖创新人才作出应有的贡献。
　　参考文献：
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　　[5]杨玉良.实施通识教育，培养未来社会中坚[Z].教育部直属高校工作咨询委员第二十次全体会议大会交流发言材料，2010.