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　　良好的技术支持使Twitter可以实现信息的异步传送和查收，这为网络远程学习带来了便利的条件和广阔的发展空间。通过Twitter平台，学习者的学习几乎不受任何限制，他们在遇到问题时可以随时随地向自己关注的和关注自己的其他学习者询问，得到最及时的回复的可能性大大提高，这样有利于问题的及时解决。学习者也可以有效的利用Twitter记录自己的学习心情或感悟，并发布一些自己感兴趣的网站和轶事链接，与自己兴趣相关、爱好相同的学习者也能立即看到，这样可以有效地促进学习者之间的交流。

　　2.2思想火花的碰撞推动集体智慧的形成

　　Twitter将联系人分为两类，一类是Following（用户跟随的人），另一类是Followers（跟随用户的人），这样的分类有助于用户参与或发起讨论。以学校教育为例，在网络远程学习中，学习者是教师的Followers，学习者可以随时向教师提问，教师可以立即为学习者解答疑惑。同时，教师也可以将学科内的其他教师和专家加为自己的Following，教师可以随时看到他们的最新动态和信息，并可以与他们即时交流。另外，学习者之间也可以开展讨论、交流。Twitter学习兴趣圈任意互联，这样就形成了网状的学习共同体，很容易产生集体智慧，这极大的体现了网络远程学习中学习资源传播的广泛性和高效性。

　　2.3情境学习促进提高交流的效率、效果

　　Twitter的用户可以在特定知识情境中随时随地记录自己的学习心得，形成自己的学习思路，以便今后的分析与整理。另外，当所处的知识情境激发出用户的问题时，用户可以通过Twitter随时将这些问题记录下来，并通过即时信息的方式向他人发问，使问题能够得到及时地解决，从而提高学习效率，开启了新型学习活动方式。

　　Twitter不仅有助于群体学习，还可以通过点对点的信息传送功能实现一对一的信息交流，从而可加强信息交流的针对性，促进移动学习中用户之间的情感交流，并拉近时空带来的距离感。Twitter平台的DirectMessages功能允许用户直接发消息给目标联系人，同时将接收的信息保存在DirectMessages页面中。如，教师可以针对不同学习者的心理问题和个性特征，通过DirectMessages发送鼓励和期许，以促进师生间的感情交流，及时解决学习者的心理问题，使学习者始终保持积极、乐观的心态，这对学习者的个性化学习也十分有利。

　　2.4方便快捷的知识管理有利于知识的转化

　　Twitter支持学习者随时将自己的学习经验、所见、所想、灵感等，即时的记录和发布，有利于将隐性知识转化为显性知识、推动知识经验的共享和创新。知识管理最重要的是隐性知识转化为显性知识的过程，其目的是知识的共享和创新。利用Twitter进行网络主题式学习有利于提高学习者的知识管理能力。

　　3基于Twitter的主题式远程协作探究学习活动设计

　　我们在徐州师范大学现代教育技术学教育硕士中进行了基于Twitter的专业英语主题式协作探究学习的实验。在Twitter的环境中，建立小组学习的关系，使教师与学习者、学习者与学习者，针对同一学习主题，彼此即时讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。为了明确研究实验结果的可比性和科学性，我们计划把参与项目的学习者分为两组：实验组和控制组。实验组除进行日常的教学外，要参与实验的全过程；控制组只进行日常教学，不参与实验全过程。对这两组分别在实验开始、中期、结束后进行测试，以可比性分数模式进行比对。实验过程按如下划分。

　　⑴准备阶段

　　对实验组和控制组的实验对象进行实验前测验，对成绩数据进行整理保存，以便实验结束后进行数据对比。实验组和控制组同时进行主题式远程学习，其中实验组使用Twitter进行主题式远程学习，而对照组是传统的主题式远程学习。

　　⑵设计安排协作小组

　　把实验组的实验对象按照异质分组法与同质分组法进行分组。异质分组法，就是指把实验对象的性格、学习风格和学习成绩相差比较大的实验对象编制为一组；反之，同质分组法把差异比较小的实验对象编制为一组。组内的成员，我们采用了异质分组法，这样可以形成组内互补的态势；而组与组之间则采用同质分组法，把实验对象分成了整体的学习风格和学习成绩基本相同的几组。这样就形成了组间成员水平优、中、差相当的分组办法。然后以协作小组为单位，建立自己的Twitter及Twitter小组，以便各协作小组间可以互相访问、留言等，这样就完成了开展实验工作前的准备工作。

　　⑶设定主题或任务

　　以两周为一个周期，教师为各协作探究小组设定学习主题和学习目标，各小组围绕这个主题开展学习，而教师则主要给予指导。与对照组不同的是，实验组教师可以将学习的主题及目标在教师Twitter中列出，供协作探究小组查阅，以便实验对象明确学习的方向。通过群组Twitter与其他进一步讨论。在此过程中，教师也利用Twitter及时进行评价与指导，并及时上传到实验对象的Twitter中。

　　在设定学习主题时，应充分考虑到：①学习主题要符合实验对象的专业特征、兴趣与爱好，要与时代接轨，不能超越实验对象知识能力太多，并能够在实验对象的经验世界中产生共鸣；②学习主题应具有开放性，不是期望实验对象给出完美的答案，而是鼓励实验对象参与，使其了解这个领域；③学习主题应具有足够的复杂性，从而能够引发实验对象的高级思维活动[4]；④学习主题的完成依赖于网络资源及学习伙伴之间的合作。

　　4实验结果分析

　　4.1基于Twitter协作探究学习活动过程分析

　　在实验结束后，对协作探究学习进行评价。一是对学习者个人的评价；二是对协作小组的评价。在对学习者进行个人评价时，先对不同的学习阶段，由学习者自己、小组、教师共同对学习者的学习进行形成性评价。评价把个人在协作过程中的表现，所取得的成绩，所反映出来的情感、态度、学习策略以及Twitter中学习者的参与程度和交流内容等方面作为评估的依据，并打分，平均得出个人在协作过程中的得分。形成性评价注重的是过程而不是结果，旨在帮助学习者增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

　　按照传统的终结性评价，再次通过标准测试对实验组和控制组的学习者进行测试，对比每个学习者在英语综合能力以及英语的听、说、读、写、译等单项能力的变化。在对协作小组进行评价时，根据前面得出的数据，通过小组自评、组间互评和教师评价三个途径打分，平均得出各小组的最后得分。这样根据所得出的数据，学习者个体和各协作小组都可以清楚地了解到各自的学习进展情况、存在的问题，从而进行及时的反馈与再反馈，并及时地调整和改进今后的教学活动。

　　评价结束后，召开实验组和控制组学生研讨会。让实验组学生整理自己的博客，并把参加实验的体会、感想、心得以英语论文形式进行总结并发表在自己的Twitter上，与其他同学一起分享、交流和评判。这样，在整个协作探究学习过程中通过Twitter，学生可以按照时间的顺序，把自己的点点滴滴记录下来，清晰地见证自己的进步。

　　4.2对实验数据进行分析

　　对实验组和控制组学生实验前后的测试成绩进行比较，得到以下表1两组数据。

　　经过实验数据与实验过程分析笔者认为，在利用Twitter进行主题式协作探究学习过程中，可以从以下几个细节增进活动的协作探究学习效果。

　　⑴要求学习者利用Twitter，在进行协作探究学习活动过程中，对所见所闻、学习感触的描写要生动、突出，内容要先感动自己。这样才有可能感动别人。

　　⑵教师不定期要在学习开始前，利用Twitter鼓励、引导学习者参与协作探究学习活动。

　　⑶为了确保每个学生都能积极的参与主题式协作探究学习活动，在利用Twitter进行分组之前，教师可以要求学习者在分组过程中尽量与兴趣相投、目标一致的学习者在同一组。

　　⑷一位教师如果带领的学习者人数太多，就没办法一一评价每位学习者的Twitter活动和留言，这时可以利用Twitter只挑出一部分有代表性的作点评，然后再引导学习者利用Twitter即时互评互改。

　　⑸在面向平台发送任何内容的同时，学习者看起来都是平等的，但是这种平等也造成了Twitter信息泛滥，因而可能阻碍了信息沟通的有效性。

　　5结束语

　　Twitter的应用与发展，为协作探究学习提供了良好的契机、条件与环境。基于Twitter的协作探究学习是信息时代一种新兴的教学模式与途径。它弥补了常规教学中的互动性、研究性和探讨性学习的不足。它不但能够激发学习兴趣，而且在实践中还培养了学生的综合素质。小组成员之间的“协作探究学习”——整个学习小组中共同完成对所学知识的社会性建构，则体现了学习的社会性，使学生能够快速提升迎接挑战，同时提升服务社会的信息能力、协作能力、做事能力、生存能力和认知能力。

　　参考文献（References）：

　　[1]沈鹏.重新点燃的web2.0激情——Twitter类网络应用的传

　　播形态研究[J].东南传播，2009.1.

　　[2]潘亚楠.微博客Twitter探析[J]东南传播，2009.12.

　　[3]李婧.基于Twitter的移动学习趋势研究[J].教育技术导刊，

　　2009.10.

　　[4]张枫，张冬钦.基于Blog的英语主题式协作学习[J].英语教学

　　研究，2007.10.