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　　第二步是分类推送班级信息。第一类是班主任定期发布学校及班级重大事件、决策规定等（呈现评价标准），做到学期整体目标与阶段评价目标相结合，可细化到周或日。第二类是班主任或科任老师推送的每日随手拍，呈现学生在校学习活动的精彩瞬间，便于家长及时把握班级总体动态，了解学生在校精彩表现（充实评价资料）。第三类是班主任定期选取学生日常学习生活中的敏感话题、不同性质的典型事例，组织家长开展讨论（评价标准的理解应用），引导正向激励评价。

　　第三步则是通过以上参与评价过程，细化家长类型，最终实现精准推送资源、分类指导评价的目的。

　　作为微信的大众用户，教师和家长都会通过朋友圈表达自己的喜怒哀乐。作为教师，其朋友圈既是作为自然人的情感表达空间，同时因其众多家长好友的可视权限，使其必然要承担起育人的职业责任。在具体应用中，教师在朋友圈发布的与“小综评”相关的内容包括：学生在校某一良好行为习惯显现的例证，如俯身拾起垃圾、课余收拾班务、学生互帮互助等充满正向引领作用的画面，以及具有价值引领作用的教育故事等。较之班级公众号，教师在朋友圈发布图片、视频或文章时则往往会配上简短的文字，表述自己的观点，这实质上是教师评价用语的案例式、片段化。例如，茹娜老师发布的《一位怨妇妈妈的蜕变经历》分享引导语是“妈妈的天空是孩子生命雨的颜色”。通过家长浏览教师貌似个人观点的表述，引导家长关注并学会正确评价学生。

　　在小学生综合素质评价工作中，网络平台虽有着其不可替代的优势，但我们也不能完全依赖网络。在研究应用网络特性为“小综评”服务的同时，也须警惕其负面影响。如公共平台中家长语言的非理性化、去个性化、去抑制性特征对学生评价的影响；把握平台资料的公开性与隐私性权限，减少对学生的不必要伤害。要做到线上线下多种途径综合实施，才能最大限度地实现对学生客观真实全面的评价，从而达到引领学生成长的目的。

　　参考文献：

　　[1]王晓.班级博客（Blog）平台的创建与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2005.

　　[2]北京市教育委员会关于印发《北京市小学生综合素质评价方案（试行）》的通知[EB/OL].（2014-05-15）[2016-06-12].http：//www.bjedu.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201602/t20160224_7328.html.

　　[3]汪梦竹.网络社交新媒体的狂欢[J].媒体时代，2013（10）：23-25.

　　[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

　　[5]党昊祺.从传播学角度解构微信的信息传播模式[J].东南传播，2012（7）：77-72.

　　[6]王勇，李怀苍.国内微信的本体功能及其应用研究综述[J].昆明理工大学学报，2014（4）.