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　　要加强民族地区高职院校的师资力量，可以从以下几个方面着手：一是由省级财政支持，通过地区补贴或其他专项基金，使民族地区高职院校教师工资水平接近经济发达地区；二是建立人才引进机制，对重点专业采取特定措施引进学科带头人，重点建设民族地区发展所需特色专业、特需专业；三是建立教师进修机制，丰富教师培训方式，鼓励教师深入企业顶岗实践，努力打造一支高素质的“双师型”教师队伍；四是学校要培养自身骨干力量，形成人才引进与培养相促进的良好局面。  
　　在办学手段方面，目前民族地区高职院校大多还停留在全日制学生培养这一层面。民族地区高职院校可根据区域实际，通过短期集中培训，解决特定问题；通过继续教育培训，解决阶段性发展问题；通过互联网技术进行远程教育。从而实现民族地区教育培训、技术传播、信息共享的一体化 [9 ]。
　　（四）深化校企合作，搭建科研平台，推进地区建设
　　一是深化校企合作。校企合作是高职院校主动与企业接轨，校企双主体共同培养企业所需要应用型人才的办学模式，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。民族地区高职院校可借鉴先进院校校企合作的成功经验，创新校企合作平台，探索与相关企业合作成立“校中厂”“厂中校”“厂校合一”等校企合作长效机制，稳步提升人才培养质量，实现与相关行业及区域经济共生共长。二是合作共建公共技术服务平台。公共技术服务平台是高职院校服务地方经济发展和公共建设的重要载体，具有应用研究、技能培训和开放服务等功能。民族地区高职院校可借鉴深圳职业技术学院与深圳市经信委合作共建“深圳创建电子商务示范城市专业人才培养支撑平台”、与发改委合作共建“深圳数字创意公共技术服务平台”等成功经验，既有效培养高技能应用人才，同时也为地区公共服务建设作贡献。三是探索与县一级政府的校地创新发展战略合作，为地区的人才培养和产业科技等提供人才保障和技术支撑；特别是如果民族地区高职院校能够配合地区农村综合改革试点工作，改变农村缺少农技员、科技难以真正入户这一普遍问题，那么其对区域经济社会发展的贡献将是巨大的。
　　（五）加强舆论宣传，转化社会观念，引导多元兴学
　　目前，民族地区一些群众还存在“重学轻工”的固有观念，大部分家长和学生仍然把高职院校作为上不了普通高校的不得已选择。这些观念，既使群众失去学习专业技术技能的机会，也一定程度上限制了高职教育的健康持续发展。因此要切实发挥舆论导向功能，通过多种形式，使群众充分了解高职教育的办学定位、发展空间和就业前景，特别是高职教育对地区建设和个人发展的重要作用，使群众转变观念，进而认可、支持地区高职院校发展。可以说，“民族地区群众在接受高职教育的同时，也即是在推广职业教育，在学习发展生产、发家致富技能的同时，也即是在完成国家转变经济发展方式所需的人才储备”[9 ]。
　　另一方面，有关政府部门也可通过政策扶持和舆论宣传等方式，积极发动、有效引导社会团体、热心人士等民间力量到民族地区兴办高职教育，逐渐形成多元办学、高职教育与经济社会协同发展的良好局面。此外，针对当前长三角、珠三角地区出现的“用工荒”现状，也可以针对性引导有关高职院校扩大民族地区生源比例，与民族地区高职院校合作办学或到民族地区开办分校，同时引导鼓励有关企业到民族地区开展校企合作、开办培训班等，促进多方共同发展。
　　（六）创新培养机制，探索组团模式，实现跨越发展
　　民族地区高职教育在服务地区经济社会发展的同时，也应具有探索创新、力求开拓、跨越发展的信念与魄力。2014年以来，教育部切实推进“现代学徒制”理论研究与实践探索专项工作，并出台了相关文件。“现代学徒制”在二战后西方发达国家经济社会高速发展中发挥了积极作用，但在中国还处于起步阶段。目前，一些高职院校已在探索实践中取得了初步成效，有关合作单位在校企双元育人实践后表示，“现代学徒制人才培养模式解决了高新技术企业人才的选、育、用、留问题，实现了企业、院校和员工的“三赢”：企业在员工提升素质的同时提升了综合竞争力，赢得了员工对企业的认同感和归属感；院校在职业教育竞争中得以开疆拓土，更好地实现服务社会的功能；员工在学习中提升技能、提升学历，实现自我增值。” [17 ]对于民族地区高职院校来说，“现代学徒制”或许是创新人才培养模式的一种有效机制。
　　在整合区域教育资源、实现跨越发展方面，民族地区高职院校或许可以借鉴广州教育城的建设理念。广州教育城立足于占领职业教育高地，其建设结构以板块组团模式呈现，每个组团由相关高职院校、中职学校和技工学校组成。例如，一期入驻的交通运输组团由广州铁路职业技术学院（高职）、市交通运输职业学校（中职）、市交通高级技工学校（技工学校）组成，其特点是节约建设成本，实现资源共享，同时，发挥职业教育集群优势，有效衔接中、高职教育，打造集职业技术教育、培训、实训、研发、职业指导、创业孵化于一体的国际一流教育服务集聚区。目前，一期规划已经广州市规委会审议通过 [18 ]。无独有偶，有研究者也指出，在经济欠发达地区的圆心位置，建设一定规模的高等职业教育基地和实验实训中心，辅以相关配套建设，使周边地区的高职院校和职业中学能够实现资源共享[7 ]。或许，对民族地区来说，选准圆心位置，通过组团模式，整合优势资源，建立共享机制，是实现人才高地建设、后发跨越发展的一条有效途径。
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