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　　2.1.4"开放教育"的教育理念
　　随着经济全球化进程的加速，高校的人才培养应推向经济和社会发展的第一线，推向国际竞争与合作的最前沿，高等教育必须树立"开放教育"的教育理念，提高开放度。
　　2.2更新传统教育质量观，重视知识、能力与素质培养
　　衡量人才质量不能用统一的标准，需要树立与社会发展相适应、相符合的多元质量观。因此，衡量应用型人才培养质量应该是知识、能力、素质三者的协调发展。高校需要根据知识、能力、素质三方面对其人才质量提出如下标准。
　　2.2.1学习能力
　　对于生活在知识膨胀的信息社会的人才来说，需要具有学习意识以及掌握学习能力。
　　2.2.2创新能力
　　对高校而言，培养学生的创新能力需要做好两方面的工作：一是使学生具有创新的能力基础；二是必须培养学生的创造观念。
　　2.2.3综合能力
　　应用型人才应该是一种"通才"。通才教育的目标一是提供学生与他们的未来生活和职业有密切关系的更广泛的学科知识，从而获得一个专业人员必须有的观察力和敏感性。二是提供更多的方法教育，使他们获得独立思考、发现问题、解决问题、自主学习、自我发展、自我生存的能力。
　　2.3优化课程体系，合理安排教学内容
　　课程体系是人才培养方案的核心内容，课程体系是否科学、合理，对高等学校高质量实现人才培养目标有着决定性意义。因此，优化课程体系是人才培养模式改革的重点与难点。
　　课程结构模式是课程体系的中心环节。由于人才培养的目标内化于课程，学生在达到课程要求的同时也达到了培养目标，课程模式支撑人才培养模式的实现。因此，人才培养模式要切实落实到课程模式之中，按人才培养模式的要求指导课程模式的建立和改革。
　　构建课程体系应当根据学校的办学思想、人才培养目标、专业布局、师资条件、学生特点等来设计，并有所侧重，既要有面向学科的，也要有面向岗位的。
　　教学内容属于课程体系范畴。教学内容应该体现：（1)教学内容的科学性。（2)教学内容的思想性。(3)教学内容的前沿性。此外，教学内容还应该及时反映在该学科领域中的科研成果与学术见解。教学内容的科学性、思想性、前沿性应该是一个完整的统一体，在内容选择与教学实践中，必须把它们有机地结合起来。
　　2.4产学研合作办学
　　产学研合作教育是由学校和企业、科研院所合作，将理论学习与实践训练相结合，培养学生实践能力和创新精神，全面提高学生素质的一种新型教育模式。它符合当前社会发展规律，是高教改革与发展的共同趋势，是培养计算机应用型人才行之有效的模式。
　　产学研合作办学可以采用以下形式：校企共建实践教学基地，校企合作开展教学活动以及校企合作进行科技开发；与地方行业专家共同组建校级专业教育指导与评估委员会，行业介入专业教育的指导与评估工作；聘请行业专家做兼职教师或邀请其做学术讲座，借助社会行业力量提高办学效率与水平；在学校设立学生及专业教师的实训基地和职业协会、学会组织，增加专业师生直接接触职业实践的机会；紧密与地方行业部门的关系，加强实践基地建设和专业毕业生的信息反馈工作，对专业教学作适时、必要的调整;毕业实训和毕业设计与就业方向结合，使之提前介入职业岗位。
　　2.5建立"双师型"高素质教师队伍
　　素质优良、结构合理、双师、专兼结合，是对应用型人才培养师资的特殊要求。应用型人才培养模式中课程模块的高度综合化、立体化以及专业课程理论的复杂性对教师综合素质提出了更高的要求。成功开展与国家职业标准接轨的应用型专业教育，离不开一支得力的"双师型"教师队伍。
　　2.6改革教育评价体系，保证人才培养质量
　　高校教育教学改革的根本目的是提高人才质量。高校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。前者反映提高人才培养与培养目标的符合程度，后者反映提高人才培养对社会的适应程度。在教育评价过程中，需要充分发挥学校内部的教育评价机制以及社会评估的合力作用，加强科学监督，保证计算机应用型人才培养的质量。
　　(1)改革教育评价机制。高校需要将侧重基本知识考核的教育评价体系转到侧重应用知识能力考核上来，应建立一种让学生主动对所学知识进行思考、分析、应用、创新为根本的教学质量评价标准。尽量减少死记硬背的考题，增加独立思考分析题，鼓励学生开拓创新。只有能激发和检验学习思维过程的教学与评估才是有效的。
　　(2)建立社会评估制度。针对高校学生质量，用人单位的评价结果最有说服力，高校必须关注用人市场对毕业生的质量评价与需求。通过访谈、座谈会、毕业生问卷调查，以及学校、用人单位和毕业生之间的交流，建立一套全面科学的毕业生信息采集与反馈系统，及时将社会对高等教育质量和规格需求不断滚动地传递高等学校，促使高校按社会需要进行质量监控，保证高等教育与社会经济发展的充分对接。