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　　2.7建立科学的教育管理与质量评估体系，为人才培养目标实现提供保障
　　教育管理是保证培养方案得以贯彻的重要手段，包括科学完善的教育管理组织机制、管理制度以及高素质的管理队伍，教学和学生管理直接影响学校的人才培养。在专业应用型人才培养中推行完全学分制、双学位制和主辅修制等教学管理制度，制订并严格执行其他教学以及学籍管理制度，重视学生思想政治工作，加强学生的品德、品质、意志的磨练。
　　质量评估体系包括评估组织建设、评估制度化建设、评估标准的制定、评估结果的反馈与纠正机制等。衡量计算机应用型人才培养质量最重要的标准就是要看培养的人才能否满足职业实践的需要，因此，要把毕业生专业基本对口的就业率，作为衡量教学质量和办学效益的主要依据，实现评估标准与职业需求的统一。要充分重视质量评估的制度化建设，建立长效机制，定期对计算机应用型人才培养质量进行各个层面的检查、评估和指导，要对评估的时间、人员构成、规程、内容、标准与要求做出详细的规定，还要建立严格的结果反馈机制与问题纠正回馈机制，重视评估的建设性作用，及时解决评估中发现的问题，以评促建。同时，还应该注重对评估体系本身的自我完善，及时对不合理的部分做出必要的修正，对评估标准适时调整，以保证人才培养目标的顺利实现。
　　2.8非教学培养途径是人才培养的重要载体
　　非教学培养途径是培养模式中不可缺少的一部分，它是课程体系难以独立完成的那一部分培养任务的重要教育手段，并通常体现在校园文化的建设上。校园文化建设应该成为学校重要的基本建设，有组织、有计划地组织高品位的校园文化活动，提升校园文化品质，使学生思想受到启迪、情操得到陶冶、精神得以升华、素质得到提高。
　　3计算机应用型人才培养模式实践
　　计算机应用型人才培养模式应注重基础理论、强化实训，提高学生的实践应用能力，更新课程体系，改革实践教学模式，以期培养出适应于社会需求的计算机应用型人才。
　　3.1适应发展需要，创新培养方案
　　(1)为适应计算机技术的发展，在对企业需求调研的基础上，修订计算机专业人才的培养计划，需增加反映学科前沿、科学研究及企业需要的内容，从课程设置及课程内容上满足学科发展和企业需求。
　　(2)强调实践，提高学生的实际动手能力。对每门专业课程，既设置课程实验，又结合相关课程设置综合的课程设计，并采用导师制对学生进行指导。
　　3.2激发学习兴趣，培养应用能力
　　(1)可开展"计算机技术与应用"系列讲座，帮助学生树立专业思想；聘请行业精英对行业标准进行介绍，拓展专业知识，激发学生学习兴趣。
　　(2)制订《计算机专业学生技能培养指导手册》，分年级、分方向说明计算机专业的学生毕业后应该掌握的技能，为学生了解最新的软、硬件技术，增强实际动手能力和实践操作技能提供指导。
　　(3)培养和提高学生的创新实践能力，开展课外科技活动，成立课外科技活动研究小组；举办计算机组装大赛、程序设计大赛等。
　　(4)建立支持产学结合教学模式的网络环境。积极引进或开发Web课件，支持学生的学习；可通过设计开发网上程序评测系统，为学生学习程序设计提供测试环境。
　　3.3强调能力培养，建立校企联合
　　高校需要紧跟市场方向，满足企业需求，利用企业资源，积极寻求校企联合。建立实训基地，让学生通过做项目以提高实际应用能力。同时，组织企业针对参与实训的毕业生举办"就业培训班"，以提高计算机专业毕业生的就业率。
　　以哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院为例，近年来我院先后与北京科瑞尔斯、大连东软、加拿大达内等著名IT培训集团及多家企业，共建校企实习基地、制定联合培养方案，收到良好的效果。
　　3.4提高教师水平，加强队伍建设
　　在强调提高教师专业水平的同时，需要积极组织教师参加"双师型"培训，了解业界动向，培养计算机专业教师"双师型"能力。同时需要求每位老师在教学内容、教学方法、教学过程、实验教学等方面开展研究和实践，以提高教师的理论水平及教学质量。
　　为了提高我院教师的专业水平，我院有计划的选派教师及研究生到企业学习、工作，参与企业的项目开发与建设。这一措施有力地促进了教学工作、提高了教师的专业能力、加快了教师的知识更新。努力做到企业需要什么，我们的教师就精通什么，我们的学生就会什么。
　　教师参与企业技术服务和项目开发，以提高教师的实践能力高职院校的"双师型"教师，是实现人才培养的前提。何谓"双师"，既能从事理论教学，又具备较强的实践能力，能够完成对学生技能培养的教师加工程师或技师的一体化教学人员[5]。