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　　语文是有情感的，语文的情感是在主体参与、融入生成的语境中产生的。语文的学习应该是在充满情感的环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话，达到情感的交融。

　　一、有激情

　　文本中的"情"根植于生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，它同教师的语言、情感、学生的生活经历，情感体验以及课堂气氛构成了一个广阔的心理场。课堂学习成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

　　（一）用文本调动学生的情感

　　语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。如《她是我的朋友》一课，这篇课文感情真挚强烈，在孩子害怕-恐惧-放松的一系列的心理活动中，通过他神态动作的描写，展示孩子为了他人牺牲自己也在所不惜的高尚情操。因此，有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。期刊论文发表有感情的朗读，需要学生在朗读中，用心去体会和揣摩主人公的心理历程，甚至可以让学生读到融入角色中，能触到学生心灵深处的那根弦，与文本产生了共鸣，情感受到熏陶，人格得到净化。

　　（二）用教师的情感来激活学生的情感。

　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。孩子们积极主动地学习课文，更能感受到时光匆匆流逝，珍惜才是最真。这样去学习文本感悟更深。。

　　二、有活力

　　语文教学要有感情，还需要教师和学生多读书，与文本进行心与心的对话，这需要老师大胆放手让学生读。

　　（一）让学生自读自悟

　　古人云：书读百遍，其义自见。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《和时间赛跑》一课，我采用了名家范读，学生听读，小组赛读，了解背景，揣摩悟读等形式来激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

　　（二）让学生质疑解惑

　　"学贵有疑"这既是学生认识的突进，又是学生思维的聚焦，它可以推动阅读向纵深发展。给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考。在教学《和时间赛跑》一课时，我让学生，划出自己不理解的句子，但并没有马上帮助学生解答，而是让他们与小组的形式讨论，看看能不能在学生间解决问题。本节课通过对学生的质疑，小组帮助解惑，基本上完成了对文本的粗略认识，孩子们这时也已经知道了时间匆匆流逝，一去不复返。这样已经在文本和学生的心灵之间架起了沟通的桥梁，再进行对文本的深层次的感悟，那就不难了。

　　（三）让学生畅所欲言

　　一节课，老师要创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。语文就是培养学生的听说读写能力，在语文课上学生经过思考，各抒己见，课堂气氛会异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

　　三、敢想象

　　"没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。"为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的想像能力，我们可以从以下两方面入手：

　　（一）在朗读中学会揣摩

　　在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

　　如《她是我的朋友》一文，课文没有写出小男孩的心理活动，我引导孩子不断地去读描写小男孩神态动作的句子，在小男孩不断的变化中，感受他内心的害怕、恐惧，引导学生揣摩人物的心理活动，感受人物的人格魅力，达到价值观的提升。

　　（二）在学习中求同存异

　　虽然是同一年龄段的孩子，但因个人的环境不同，对事物的理解总是会存在差异。教师不要要求学生有固定的答案，要相信，他这样想总会有他的理由，耐心地听孩子讲完，我们会发现，有时孩子自有他的道理。在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，保护好学生的想像欲。

　　教育是门艺术，只要我们努力钻研，大胆地实践，不断地总结，敢于创新，就可以让我们的语文课充满感情，让我们架起学生与文本的桥梁，带学生入情入境，把语文课堂变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2006

　　[2]吕新红.浅谈新课标下的语文朗读教学［J］.科教园地，2007