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　　语文课上，老师正在进行《春天来了》一课的教学，老师讲得绘声绘色，引导学生将课文读得有声有色。临近下课时，老师问学生：“还有什么不明白的？”一学生站起来，大声说：“老师，麦苗是什么东西？它长什么样儿？”老师一时愣住，没想到学生把课文读得这么美，居然不知道麦苗为何物。
 
　　为什么语文课会出现“书声琅琅，读者昏昏”的现象？因为教师没有站在学生的视角来审视教材，结果教师眼中的“小坡”成了学生面前不可逾越的“大山”。
 
　　如何立足学生视角，引导学生积极主动地学习，翻越一座又一座的“大山”？前不久，笔者听了一位骨干教师执教的《莫高窟》，很受启发。
 
　　莫高窟的艺术价值和历史背景，都距离学生的生活经验很遥远。那么，如何让“那么远那么美”的莫高窟走近学生？该教师给了学生四根“登山拐杖”。
 
　　第一根“登山拐杖”——文本本身
 
　　新课开始，教师就抛出一个问题：“从哪些地方可以看出莫高窟是举世闻名的艺术宝库？”学生立刻饶有兴趣地阅读课文，很快找出了一系列关键词：“彩塑”“2000多尊”“壁画”“45000多平方米”“藏经洞”“60000多件”。数据是最有说服力的，教师达到了“不教而教”的目的，而学生也充分体会到自主阅读的快乐。
 
　　教师不仅引导学生自主学习文本，还引导学生比较不同文本。人教版教材中有《圆明园的毁灭》一文，主题与《莫高窟》类似。教师把这篇课文引进了课堂。学生借助对比阅读——朗读、思考、讨论，了解了两篇文章在写法、侧重点上的异同，为学会多角度处理素材打下了基础。